微课点亮初中信息技术教学新思路

2018-02-10闫法斌

中国现代教育装备 2018年10期

闫法斌

信息技术学科是一门计算机操作的课程，教学通常在网络教室内进行，网络化的教学平台在时间和硬件上为微课的使用提供了便利。微课是信息技术环境下的产物，它是以简短视频的形式呈现学习内容的教学媒体，具有“短小精悍”的特点，知识点集中而突出，往往围绕着一个主要知识点或者是教学重点进行阐释与集中讲解，直击教学主题，开门见山，知识的梳理与阐释条理清晰，其音频与视频效果能够吸引学生的注意力，激发学生兴趣。如何利用微课资源，增效初中信息技术教学课堂，是信息技术教师研究的重要课题。

一、“微预习”—开启教学设计新思路

要提高课堂的教学效率，必须把握好预习这个重要的环节，让学生通过预习了解相关的知识点。就传统教学方式而言，预习只是停留在对纸质文本的学习上，空洞而无味，对于一个初中学生来说，很难起到预习的作用。运用微课，可以有效解决学生在预习环节的难题，从而开启信息技术教学设计的新思路。

例如在教学《Flash和Flash动画》一课之前，运用微课引导学生进行了预习，收到了良好效果。在微课设计上，先通过幻灯片把几种主流动画软件列出，再用录屏软件将主界面打开，同时介绍了不同风格的界面和操作特点，最后展示了一段该软件制作的动画实例。经过演示，为学生打开了一扇走进动画世界的大门，有效地调动了学生学习动画的积极性。再趁热打铁，通过解读动画的奥秘，抛出“帧”的概念，并引用一小段电影成像视频，把概念化的“帧”更形象、更生活化地展现在学生面前，简单易懂，又印象深刻。通过微课在预习环节的应用，为展开本课的课堂教学做好了铺垫，学生更是在课余时间对Flash动画展开了更多的学习。

俗话说，磨刀不误砍柴工。预习，就像是砍柴前的磨刀过程，可以说微课就是一块很好的磨刀石，足以颠覆传统的预习教学设计理念，为我们开启一种全新的设计模式。

二、“微导入”—点亮课前激趣新思路

好的开端等于成功的一半。在信息技术教学过程中，我们往往在授课开始阶段都会设计一个“投石激趣”的导入环节，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新课导入是课堂教学过程中师生之间情感交流的第一个音符，在教学实践中发现，利用微课视频导入的效果更佳。

例如在教学《认识Photoshop》一课时，针对制作原理抽象、操作过程烦琐的问题，笔者紧紧抓住蒙版制作视觉冲击力强的特点，在新课导入的环节运用微课，有效激发了学生的学习兴趣。先用录屏软件分别出示了两张照片，一张是学生的集体合影，另一张是学校的标志性建筑——逸夫图书馆；然后是经过蒙版制作后，让学生的集体照出现在逸夫图书馆门前的效果，一下子调动起了学生的好奇心；接下来，再用摄像机拍摄事先准备好的三层图片：背景图层、被蒙当前层、蒙版层，并且进行叠加，让学生通过这个实例了解蒙版的原理，通俗而生动；随后再用回录屏软件，展示“快速蒙版”制作的相框效果，给学生的视觉再次带来冲击，让他们兴致勃勃地进入信息技术的广阔天地，从而实现了课前导入的最佳效果。

微课导入，以更强的视觉冲击力吸引了学生的注意，能有效激发学生的学习兴趣。同时，避免了携带实物教具的麻烦，特别是对多班重复教学中，省时省力又高效。

三、“微探究”—点亮自主学习新思路

新课程改革强调，信息技术课堂要突出学生的主体地位，要通过学生自主探究和小组合作等组织教学。在信息技术课上，提倡“先学后教”，也就是说在面对一个陌生学习任务的时候，要先给学生自主探究的时间，然后才是针对学生遇到的问题进行答疑解惑。微课的出现，为传统课堂教学注入了新活力，特别是在自主学习、自主探究阶段，巧妙运用微课，能够有效帮助学生实现自我知识建构。

例如，在教学《简单的图像处理》一课时，按照传统的教学理念，教师站在讲台上，拿着实物教具进行讲解，不仅费时费力，而且枯燥无味，更重要的是，学生很难仅仅靠听讲理解图像处理的抽象的原理，这种填鸭式的教学思路显然不适合信息技术教学。通过把图像处理的原理和方法利用微课的形式，通过更形象的动画展示和声音讲解，彻底改变了传统的探究学习模式，吸引了学生的注意力，深化了学生的理解和记忆。特别是在操作技能的学习过程中，把学习任务制作成微课，让学生先自主探究和尝试，遇到疑难问题再回头从微课中寻找解决问题的办法。这样一来，学生在操作技能训练时，不再是简单地模仿和机械地操作，而是积极主动地进行知识的自我建构。

四、“微分层”—点亮因材施教新思路

新课程标准倡导关注每一个孩子的成长，创造条件让不同层次的学生都能获得相应的发展。特别是在信息技术课上，学生的个体差异表现得更为突出。在传统教学中，很难实现的因材施教，微课可以有效破解这一难题，在差异化教学中，微课可以对信息技术知识做出分层处理，让学生在学习过程中，按自己的能力和需求选择，非常灵活和实效，表现出微课的优越性。

《制作电子表格》是操作性非常强的课程，对学习思维和动手能力要求很高，而在信息技术课上，学生的信息水平差异更为显著，教师根本无法全面照顾到每一位学生，而利用微课作为自主学习资源，能够实现学生知识自我建构和差异化教学。在教学实践中，笔者在本课中按照3个难易程度不同的档次，制作了3档不同的微课。一档为基础任务，要求学生制作一个电子表格；二档为进阶任务，按照一定的要求，完成所需的电子表格制作；三档为拓展任务，按要求制作一个能够反应班级基本情况的适用电子表格，要求美观而实用。三档微课不但囊括了所有的知识点，并且像是有教师在为3个不同层次的学生授课，有效解决了因材施教的问题。

教师是教学活动的设计者、组织者和学习的促进者，只有将知识点按照不同的操作难度进行分层处理，制作微课，学生根据自己的能力选择，就能让不同层次的学生在信息技术学习中获得知识，体验到成功的快乐。

五、“微操作”—点亮技能训练新思路

在传统课堂教学中，学生在面对计算机屏幕学习时会出现操作细节的缺失，而微课能高效再现操作细节，有利于学生的自我修正和记忆。教学实践证明，将微课巧妙应用于操作技能演示环节，可以大大提高学生的学习效率。在信息技术教学中的操作技能类学习，是一个完整的序列化过程，环环相扣，步步为营，一步缺失，就会导致随后的操作失败。

例如，在教学《制作简单的动画》一节课程时，充分发挥微课动态视频教学的优长，把Flash按钮“Play”交互控制制作成微课，先选中“Play”按钮，在动作面板中设定动作“go to and play”，然后再选中帧，设置帧的停止动作“stop”。在讲解的时候，学生往往是关注动作设置，而忽略动作设置的对象，按钮和帧。利用微课的形式，使用高亮鼠标点击提示，配以辅助文字和红圈标识，再加上语音的提示讲解，学生对制作简单动画的要领能够更直观地接受和学习，还能根据自己的学习需求，随时暂停、快进，在技能训练上满足了不同层次水平的学生的不同需求，同时轻松、高效地展示了教学的操作细节，学习重点更突出，操作技能训练更有效，为师生进行艺术加工和创造性开展学习活动提供了更多时间和空间。

操作技能训练是信息技术教学的重中之重，微课以其“短小精悍”的特点，更便捷、更有效地解决了技能训练枯燥乏味的问题，我们只要巧用心思，运用好微课这个“法宝”，就会打开信息技术技能训练的新课堂。

六、“微拓展”—点亮课后辅助新思路

就微课鲜明的特征而言，一方面能够灵活、便捷地下载和保存，便于学生实现移动学习；另一方面，微课表达主题更鲜明和突出，对学习者来说更便于领会和把握。现在移动工具已经非常普及，在信息技术教学中，把微课内容上传至朋友圈或QQ群，再或者是网盘，都能有效地引导学生根据自己的学习能力、学习节奏和个性风格进行学习。

《多图层动画》是在学生对Flash动画有了初步认识和具有了一定的动画应用能力之后，而设置的一节综合运用课，对学生学好图层、时间轴各分区的功能等内容起着关键作用。学生已经初步掌握多图层动画的制作步骤，学会了多图层动画的一些技巧，基本理解了多图层动画的制作过程。为此，在班级QQ群上专门开辟了一个学生微课版块，供学生上传自己制作的微课，进行交流学习，通过互相交流让学生产生共鸣。在《多图层动画》的任务拓展环节，运用微课让学生对本课知识点进行回顾，然后安排学生课后自己动手做一件作品，通过QQ传给教师，并在班级QQ群进行展示。最后，全班学生一起完成归纳总结，对作品进行点评，更好地巩固了所学内容，又进一步开展了拓展训练，增强了学生对信息技术的学习自信心，提高了动手能力。