创新创业环境下会计学专业课堂教学评价的重新定位与实现路径*

王　迪，邵华清 ，张　义，曹　薇，文　斌

(佳木斯大学 a.经济与管理学院； b.教务处 ；c.理学院，黑龙江 佳木斯 154007)

在我国经济转型发展的趋势影响下，创新创业教育在高校被广泛开展，会计学专业教学改革势在必行，教学评价作为教学管理的重要组成部分必须先行发挥其引导和激励作用。然而，目前教学评价研究大多都站在整个学校教学管理的立场上，研究广泛适用的教学评价模式，很少有从专业教学和发展的角度出发，针对具体情况探讨专业教学评价。本文认为，不同专业的发展水平和专业特点也有很大差异，应该在教学过程中加以区别，尤其在教学评价方面应建立适合本专业的课堂教学评价体系。

一、创新创业环境对会计学专业教学的影响

1.用人单位对会计学专业毕业生的能力要求发生改变

如今，创新能力成为衡量人才培养质量的一个重要指标，在国家产业结构调整与经济转型发展的大趋势下，大学会计学专业毕业生就业压力更是与日俱增，用人单位的满意度影响着高校的长远发展。据有关调查显示，用人单位对毕业生的能力提出了更高要求，具体集中在加强学生创新能力、专业应用能力和人文社科素养的培养方面[1]。可见，创新能力正成为会计专业大学生就业能力的核心能力。但是，受传统观念的影响，会计专业学生的学习思维仍局限在会计准则、法律法规等制度约束的条框中，缺乏创新能力培养的自觉性和主动性，因此，创新能力不足现已成为会计学专业毕业生就业的主要障碍之一，在客观上高校会计学专业教育改革势在必行。

2.高校在会计学专业人才培养模式上不得不进行创新性的探索

创新驱动模式下，培养具备创新精神、创新思维和创业能力综合素质的人才目标迫使众多高校在人才培养模式上不断做出新的改革与尝试。其中，提出应将创新创业教育与会计学专业教育相融合的呼声不绝于耳，具体包括更新教育理念，修订新的培养方案，拓宽课程体系建设，完善教学内容，改革教学方法，改进考核方式，开展创新性实践性教学环节[2]。这些教学改革探索与实践为普通高校构建创新型会计教学评价体系提供了有益的借鉴和参考。

二、当前会计学专业课堂教学评价存在的问题

1.评价主体评教意识不强，导致评价中的形式主义

只有建立在广泛支持和参与基础之上的教学评价才有可能是有效的。然而，当前普通高校课堂教学评价多数被认为是教学管理部门为了完成其教学管理任务，执行教学评价考核制度的一种过程，这种将教学质量评价工作当成是纯粹的事务性工作显然有悖于教学评价的初衷。要想对会计专业课堂教学进行评价，需要评价人员具备教学评价专业知识和会计学专业相关知识。事实上，对会计学专业的学生来说，具备了一定的会计专业知识，但是缺乏足够的教学评价专业知识和评教意识；而对于授课教师本人来说，虽然有能力进行评价，但是出于自我保护的目的，往往将评价当做工作汇报任务来完成，以应付检查的心态来自我评价；对于同行评价来说，往往受到人际关系、利益冲突等人为因素的干扰，各种情况最终必然导致教学评价流于形式[3]。

2.评价观念缺乏“以人为本”的思想，以奖惩为目的

普通高校课堂教学评价缺乏“以人为本”的思想主要表现为：第一，过度强调评价标准的统一性和程序化，致使教师为迎合评价标准去执行教学任务，而不是致力于个性化、创造性的教学风格的探索；第二，教学评价机制的运行主要由教育行政部门掌握，实行自上而下的评价，忽视了专家、学者、教师、学生在教学评价中的作用及其主动性；第三，教学评价标准基本都是从“仪表、为人、备课、表述、声音”等方面进行设定，而这些指标都是指向教师的，是典型的“以教为本”的教学评价[4]；第四，现行的评价结果多用以进行奖惩，如与评职称、评优评先等相挂钩，容易产生“劣币驱逐良币”和“暗箱操作”现象，并没有发挥其诊断问题、改进提高的作用[4]。

3.评价指标体系缺乏完整性与科学性，难以形成“有效评价”

评价指标体系缺乏完整性与科学性主要表现为：第一，评价标准只注重统一性，缺乏专业相关性。目前，绝大多数普通高校并没有分学科分课程设置评教量表，而是采用统一的评教量表，尤其是采用评教系统进行评教的，系统里事先设置好的标准，缺乏动态性和灵活性，客观上无法满足教学评价的实际需要。尤其是会计学专业，教学内容的专业性很强，如果刚刚接触会感觉课程很难，听起来也比较吃力，等学习两个学期之后，就会慢慢入门，并且对会计有了进一步的理解，不同专业课程也有不一样的讲授方法与难度，这些都是影响学生对教师课堂教学评价的重要因素。第二，评价指标只注重理论讲授评价，缺少实践环节的评价。在教学评价指标体系中很少有关于会计学专业实践教学环节的针对性指标，而实践教学现在已经成为会计学专业教育的重要组成部分，多数学校实践教学环节缺乏有效的质量监控体系，这已成为其实践教学效果不佳的一个主要原因。第三，评价内容缺乏足够的深度和广度。评价指标在设置上偏向于描述性、表面性、易于量化的特点，忽略对创造性、主体性等弹性指标的关注[3]。

三、创新创业环境下会计学课堂教学评价的重新定位

1.评价主体师生之间应建立共生、共享、共长的关系

传统课堂的师生关系是传道授业式，学生处于被动地接受知识的角色，教师主导式的课堂更注重统一化和规范性，难免缺乏差异化和灵活性，不利于学生个性化能力的塑造与培养。在当前创新创业大潮的冲击下，这种表面上平等的师生关系，很难适应创业教育理念的要求。尤其在会计信息化逐渐普及的形势下，信息技术已经融入并影响着会计学专业学生的学习兴趣、认知方式和学习经验的获得，会计专业教师必须进行专业角色的理念转换，成为学生学习的向导、促进者、激励者和共同学习者[5]。因此，要树立共生的师生关系理念，建立“共生型”课堂。即在教与学互动的过程中，不仅需要教师生成教学资源，同时还需要学生生成教学资源，共同推进课堂教学的进程，师生关系变成了共享关系，实现学生成长的同时，老师也得到了专业的成长，即实现共长。只有这样才能引导学生体验、思考、认识、感受和创造。因此，在教学评价方面应该考虑“共生型”课堂的评价标准，这样更有利于树立“以人为本”的教学评价理念。

2.评价目的应是发展性教育评价

发展性教育评价理论是以发展为目的，面向未来、面向全体成员的一种新型教育评价。在评价过程中，要以发展目标为动力，激励评价对象锐意进取，不断完善自我、发展自我。发展性教育评价主张评教的差异性和多样化，结合评价对象自身实际情况和需要制定相应自我发展目标。其特点主要表现为：第一，发展性教育评价是“以发展为本”的评价制度。对老师来说，是使其不断认识自我、发展自我、完善自我，以实现其发展目标；对学生来说，是要促进其全面发展、全体发展和生动、活泼、主动发展。第二，发展性教育评价提倡注重多元性评价。主张因材施评，即评价主要看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。会计学科专业性很强，各门专业课程也有自己的特色和要求，包括专业基础课和专业课，专业课里又分专业必修课和专业选修课。其中，有些课程是比较独立的，有些课程又是边缘的交叉性课程，课程的难度不同，在专业中的重要性程度不一样，学生的兴趣爱好也有区别，老师的专业研究方向与专业基础程度也有差异，种种情况都预示着科学的专业课评教难以做到整齐划一。因此，只有以发展性教育评价为目标，才能更好地发挥教学评价的原始作用，进而从动态的角度来达到有效教学评价的目的。

四、创新创业环境下完善会计学专业课堂教学评价的实现路径

1.认清形势，树立“以人为本”的教学评价理念

在以创新创业为背景的创意经济环境影响下，高等教育应该是一个高级的社会创智过程，即高等教育过程的本质是创造，不仅是创造性地继承、创造性地传递，而且是新智的创生过程。在这个过程中，占主导地位的是教师与学生，要想达到高等院校内部主体间关系平衡和平等，应坚持“以人为本”的基本原则。“学生为本”是为了加强学生学习的内部动机；“教师为本”是为了促使教师充分发挥自己的潜能。坚持以“学生为本与教师为本相结合的教学质量评价原则”，真正实现建立“共生型”课堂的目标。作为会计专业的师生，应转变传统的会计学专业教育的观念，树立将创新创业教育融入会计学专业教学的教育理念，从人才培养模式、人才培养目标、课程体系和师资队伍建设等方面进行创新性的改革与探索，以便为建立会计学专业“以人为本”的教学评价体系的创新设计奠定基础。

2.本着“回到事实本身”的原则，创新教学评价目标

“回到事实本身”是现象学对于教育学的启示之一，“回到实事本身”的态度，就是直接面对的态度和方式。发展性教学评价就是摆脱单一的奖惩性教学评价导致的形式主义，回归到教育教学真实的过程之中，确定有利于促进教师专业化发展和学生有效学习的评价内容。为使教学评价真正导向教学过程本身，应在教学评价指标体系中增加体现教学过程实质内容的指标。建立以“有效教学理论”为依据的教学评价标准，研究对学生高效学习过程的关注和促进学生获得最佳发展的可能性的教师行为[6]。

在会计信息化日益完善的趋势下，要使教师教学方式获得实质性的转变，就需要新技术的介入来重新定位教师的专业角色。促使学生主动地进行学习活动、积极地钻研教材内容，教学和学习的过程才能真正完成。这样，学校是否具备营造个性化教学所需的技术环境和智能环境，教师能否充分运用技术平台和软件对学习者的学习进行必要的技术干预，并进行富有创意的教学实践，将成为有效教学评价的一个重要的衡量标准。

3.以专业为基础，从多元、多维视角建立健全课堂教学评价指标体系

从会计学专业实际情况出发，设立具有专业特色的教学评价指标。随着国家有关会计学专业的经济政策和法律法规的不断出台，会计信息化建设的不断推进，会计学专业课程设置的内容也将不断与时俱进，进而引起教学内容、教学方法、教学形式以及教学考核方式的一系列变化。因此，会计学专业的课堂教学评价绝非简单意义上的评教工作，在进行教学评价指标的制定时必须要本着定性与定量相结合的原则，在指标设计内容上既要考虑理论教学评价，也要注重实践教学评价；既要设定关注学生体验和需求、反应学生创新能力的评价指标，也要有引导教师从促进学生发展的角度改进教学、提高专业化发展程度的指标；既要考虑教师的人文关怀，又要考虑知识传授和能力培养维度，最终形成一种具有开放性、融合性和多元性的教学评价系统。

[参考文献]

[1]刘朝阁.基于创新能力培养的会计学专业学生创业教育研究[J].价值工程,2015(1):22.

[2]李露.本科会计学专业创新创业教育问题研究[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016,32(11)(上)：242-244.

[3]杨辉，等.高校教学质量评价体系建构的思考[J].绥化学院学报,2005,25(5):151-154.

[4]周湘林.以学生学习为核心的高校教师教学评价方法创新研究[J].现代大学教育,2017(1):93-97.

[5]丁钢.基于技术的教学：如何重新定位教师角色[J].现代远程教育研究,2017(3)：44-49.

[6]Jeremy A Polk.Traits of Effective Teachers[J].Arts Education Policy Review,2006,107(4):23.