网络环境下中职计算机网络专业课堂教学诊改实践研究

2018-02-10李韶军

中国校外教育 2018年11期

◆黄琨李韶军

(石家庄市职业技术教育中心)

一、引言

2015年，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，通知指出：职业院校教学工作诊断与改进，聚焦于课堂教学与实践等人才培养要素。教学诊改工作提出了建立五个横向层面(学校、专业、课程、教师、学生)的“标准链”，其中，课堂是整合课程、教师和学生的不可或缺的诊改要素，所以中职学校如何实现对于课堂教与学的有效诊断与改进具有较强的现实、实践功能和借鉴推广价值。

二、研究网络环境下中职学校教学诊改的意义

(一)“诊改”的内涵

杨应崧教授指出：“工作进行过程中要经常自我诊断，发现异常，及时改进。工作完成后，更要习惯于根据事先设定的目标(标准)做全面的自我诊断。而且，无论总结成绩还是发现问题，主要目的都是找出隐藏于成功或问题背后的规律性的东西，有效改进，直至对目标(标准)做出调整。”简言之，诊断就是旨在总结成绩，揭示问题的活动。

(二)中职学校教学诊改的意义

中职教育是现代职业教育的基础。加快发展现代职业教育必须巩固提高中职教育的发展水平，特别是要尽快提高中职学校的办学质量。而作为办学质量决定性因素的教学工作无疑处于举足轻重的地位，亟须强化和提高。所以，教学工作诊改无疑对提高中职学校办学质量具有深远的历史意义。

三、网络环境下中职计算机网络专业课堂教学诊改的实践研究

(一)制定教学诊改方案

网络环境下对课堂教学提出了新的标准和要求，定期从教学实际出发，围绕人才培养工作要素自我诊断，及时总结经验，找出存在问题，制定相应措施并改进。掌握相关的诊断方法，如文献研究法、课堂观察法、问卷调查法等。改进是诊断的目的，依据诊断结论改进教学方式方法。

建立“课堂教学诊断与改进表”，遵循教学诊改的规律，即诊断——改进——再诊断——再改进，实现螺旋递进式发展，使教学诊改取得实效。

(二)计算机网络专业课教师自我诊改的内容

计算机网络专业课包括网络搭建、动态网站建设、VB程序设计等专业核心课程，这些专业课都存在一些共性的问题，如需要用到专业英语的知识，而学生英语的底子很差制约了学生学习专业课的兴趣……

故我们自我诊改的内容如下：

1.以课堂某教学环节教学反思为导向，精准查摆问题，明确改进措施，能够解决1～2个自身存在的课堂教学难题，反思之后有所启发或感悟，以便改进课堂教学。

2.撰写“课堂教学诊断与改进表”，内容包括课堂教学诊改内容、存在问题、原因分析、诊改结果、改进办法与措施、改进的体会与效果。

3.定期“回头看”诊断改进效果，分析原因，调整修正改进举措，实现螺旋式发展。在学期教研组活动中进行教学诊改的研讨，群策群力，共同提高。

(三)计算机网络专业课诊改共性问题的解决方案

1.网络资源建设与应用，教师与学生信息化能力的提高。网络环境下对学生学习方式的变革具有深刻影响，把网络技术与课程教学整合起来构建新的教学模式，可促进学生的学习。

因此要加强教师信息化教学的能力，开展信息化教学手段的学习。比如，我校多次开展了中央电化教育馆关于“一生一空间、生生有特色”网络学习空间的培训，鼓励教师使用网络空间建设与共享教学资源，我们网络教研组教师也多次承担全校教师的培训工作。通过云平台，教师可以访问中职学校优秀云平台和云空间，从中汲取有益的资源，充实自己的教学资源。我校还培训骨干教师参加河北省微课制作培训，鼓励全体教师使用多种信息化教学平台，如蓝墨云班课、校园网的网盘、百度云、QQ群、微信群等。学校为了激发教师学习制作微课的热情，多次举办教师微课大赛……一系列措施，使得每一名教师都掌握了至少一种信息化教学的手段。为信息化教学的推广提供了有力的保证。

同时，也要培养学生利用信息化手段进行自主学习的能力。培训学生会使用“一生一空间”来查看教师布置的作业并会提交作业；会使用蓝墨云班课进行网络资源的学习，会进行举手、抢答、和小组评价……以提高学生利用网络资源进行自主学习的能力。

2.以翻转课堂、慕课、自主有效课堂为特征，提高学生学习能力和课堂实效为诉求。

利用翻转课堂，教师在课堂上不再大量讲授信息，而需要学生在课前完成自主学习，通过看微课、实验指导书等进行自学，并可在网络上与其他同学讨论，上网查阅所需的资料。课上教师通过课前检测了解学生自学情况，通过步步深入的学习与练习加深学生对知识的理解，通过小组合作学习共同完成项目要求，使得学生能够真正内化知识，教师也能有更多的时间与每个人、每个组进行交流。课后学生能自主规划学习内容、学习节奏，教师则采用网络资源共享方式来满足学生的需要和促成他们个性化的学习。

慕课是一种在线课程开发模式。使得学生可按照自己的兴趣，在网上完成学习，不受时空限制。对学有余力的学生可以上慕课网进行拓展学习。

自主有效课堂指学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。其基本架构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。我校网络专业课教师结合自身学科特点以及现实企业的需求，进行项目情境化设计，将实训内容设置成一个个项目情境，让学生在小组合作探究中实现能力的提升。让学生在完成项目的过程中掌握分析问题与解决问题的能力，以达到高效的学习效果。

3.增强学生专业英语的学习能力，克服畏惧心理。计算机网络专业课大都用到专业英语，如《计算机网络技术》中的常用术语与缩略语、《网络搭建》中网络设备的命令、《网站建设》中动态网页的代码等。对中职的学生来说，专业英语学习的重点应放在专业词汇和术语的掌握上。

我们与英语教师一起合作编写《计算机网络专业英语》的校本教材及学习手册，在强化学生专业英语学习的同时，在专业课的课前采用下发学习任务书的方式，让学生根据网络平台提供的视频总结出实训所需要用到的新命令、代码有哪些，让学生利用校本教材查询或有道词典等在线翻译软件学习新命令。让学生掌握学习专业英语的途径。

4.教学评价得以及时、多元化进行。网络环境下教师课前可以通过查看学生预习情况给学生评价，如查看蓝墨云班课上学生学习的经验值。课中，教师可以通过极域电子教室、红蜘蛛等教学软件时时监控，及时准确地反馈，以达到及时评价的效果。课后教师可以根据“一生一空间”学生作业完成的情况进行评价。这种多元化的评价方式可以更加真实地反映学生的学习状况。