翻转课堂在高职教学中的研究与实践

◆李慧君 余丽霞

(江西省赣南卫生健康职业学院)

一、翻转课堂在高职教学中的意义

“翻转课堂”，是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼·汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始被众多教师熟知，并且成为全球教育界关注的教学模式。2012年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，而且大多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高职教学应用研究较少。

“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，高职学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。高职教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。高职教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，高职学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让高职学生的参与度更强。

二、翻转课堂在高职教学中的应用

1.明确教学背景

在高职教学中，明确教学背景至关重要，这决定了高职教学的基础导向，为高职教学发展提供了方向。在高职教学中，要坚持以就业为导向，以学生的职业需求为发展方向，确定具体的教学任务和教学项目。翻转课堂应用到高职教学中，使学生能够了解高职教学的关键，提高学生的专业知识和实践水平，让学生根据自身需求，得到更加全面的发展。

2.提升学生地位

翻转课堂改变了传统教学中教师的主导地位，使学生能够有效掌控教学活动的主动权。学生在课余时间可以通过自主学习提高专业知识和水平，有效参与到各种教学活动的设计和实施中。通过学生和教师对教学活动的共同编排，提升了学生的实践能力，使学生成为教学活动的主导者。

3.提高学生水平

翻转课堂应用到高职教学活动中，要求学生通过视频、课外资料等方式进行自主学习，再在课堂上组织交流，帮助学生更好地消化知识。由传统教学中以“教师教”为主导转变为“学生学”。

4.翻转课堂教学模式

(1)制作视频。翻转课堂实施的主要条件之一是教学视频的制作，每个视频长度控制在15分钟以内，以微课的形式展现，着重就数个知识点进行讲解，视频尽量活泼有趣，采取多种形式保证学生高效而有兴致的完成学习。

(2)发布任务。为了明确学生课前学习的任务，翻转课堂实施过程中需建立科学合理的任务发布方式，可以采用直至任务单，或电子任务单的方式，一方面明确课前学习的任务，另一方面可以给予一定的方法指导。

(3)创建平台。高职学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧， 学生会遇到各种问题，此时便捷的互动平台非常的关键，可以通过面对面交谈、网络交流等方式来建立师生交流的平台。QQ、微信等通讯手段都是高职学生乐于接受的。

三、翻转课堂在高职教学中需要注意的问题

1.丰富教学资源

“翻转课堂”教学模式的很重要一部分内容是学生的课下自学。鉴于我校高职学生基础知识较差，仅仅依靠学生在网络上搜寻学习资源进行自学，无法保证学习质量。高职教师应该提供适合高职学生学习的视频、图片、文字、PPT等教学资源，帮助学生在课下学习基础知识，为课堂上针对具体问题的讨论、实训打好基础。

2.控制班级人数

“翻转课堂”教学模式强调在课堂上针对学生感兴趣的、社会热点问题进行讨论，以此来加深学生对知识的理解。如果班级人数过多，则一对一的个性化指导无法实现。所以应当适当控制授课班级人数。

3.做好教学设计

在高职的教学课程中，不是所有都适合运用“翻转课堂”教学模式，同一门课程，也并非所有章节都适合运用该教学模式。高职教师在上课前要做好教学设计，避免对“翻转课堂”教学模式的不恰当运用。此外，在翻转课堂中，高职教师要注意在选取教学视频的同时要有效结合视频内容、形式、时间以及吸引力等各个方面，客观对视频进行评价，确定视频内容是否适用于学生课下自主学习。因此，对于教师的教学水平就提出了一定的要求。高职教师需要提高自身的综合素质，不仅仅局限于对专业知识技巧的认知，更重要的是能够帮助学生更好地学习，提高学生的综合能力。

4.因生制宜

针对不同程度学生，提出相应的要求。“翻转课堂”教学模式要求学生在课下进行自学，而由于学生学习程度、学习态度的不同，学习效果会有很大差别。课上进行讨论、实训时表现也会有较大差距，教师应该针对班级中学生学习的不同情况，有意识的对后进学生进行特殊指导，提出阶梯式的学习目标，鼓励学生在各自不同的程度上取得进步。

翻转课堂教学模式在高职教学中具有重要意义。它改善了教师与学生之间的关系，提升了学生的自主学习能力，更好地实现了高职教学目的，使学生综合能力等到全面提升。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(01).

[2]温萌，鲁兴梅，张娅妮.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015，(13).