与孩子一起徜徉于生态阅读课堂——对创设生态阅读课堂的几点认识与思考

◆麦丽梅

(广东顺德区大良街道顺峰小学)

一、巧妙激趣，调动学习积极性

兴趣是最好的老师，良好的阅读心境会使学生在充满情趣，动机勃发，积极主动的状态下进行阅读，就会兴趣盎然，带着愉悦的心情进入阅读过程。他们的个性，情绪得以健康发展，思维、想象、语言表达等各种能力都能在最佳状态下得到训练。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。苏霍姆林斯基也说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

二、突出主体，激发学生学习的主动性

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。要求学生主动、合作、探究、创新。换言之，阅读教学必须保证让学生享有充分的主体性，这样，学生才能自由、主动、健康地发展。我们营造绿色生态阅读课堂，就是要充分信任学生，充分依靠学生，让他们参与知识的形成过程，这就要求我们在课堂上为他们提供自由开放的环境，为他们创设问题情景，给每个学生充足的时间读书、思考。

阅读教学要以课文作为凭借，如果没有学生的阅读，或者学生阅读不充分，那么，教师就算讲得精妙绝伦，对学生而言也不会有多少收获，更难有真切的体会。在阅读教学中，安排充分的时间让学生自主选择喜欢的学习方式自己去读，去感悟，去品味，去发现，不但能充分调动起学生的知识和经验、智慧和情感，使他们能有效地消化课文，更重要的是在这过程中学生获得了主动性。此外，小组合作学习的落实到位也是突出学生主体性的重要一环。课堂的小组合作学习真正落到实处，人人主动参与，不流于形式，学生的积极主动性才能得到充分的发挥，迸射出智慧的火花。

叶圣陶先生说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”因此，我们要突出学生在阅读过程中的主体地位，让学生自己阅读，专心聆听，互相评价，主动合作、探究，成为学习的主人。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，学生学得主动，课堂教学的生态化就有保障。

三、及时点拨、引导，体现教师的主导性

生态阅读教学是以学生为本，学生充分自主、独立学习的过程，那么，是否意味着在教学过程中，教师的作用淡化了呢？事实上并非如此，在生态阅读教学中，教师的主导作用是非常重要的。

在自主阅读中，学生往往会遇到一些自己作为“当局者”难以逾越的学习障碍。并且，这些障碍的现实存在，将会直接影响教学活动的深入进行。这时，老师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是激励。教师的适时介入，适度点拨引导，能让学生豁然开朗，与此同时，教学也更顺利地向纵深推进。

四、分层练习，提高训练的针对性

阅读教学的主要目的在于训练阅读理解能力，提升语文素养。因此，阅读教学离不开字、词、句、段，听、说、读、写等系列训练。在一节阅读课上，阅读的练习是根据阅读本身的要求而制定的，但所有的学生不分程度就去完成一样的题目，也很容易造成“吃不饱”和“吃不下”的局面。分层设制阅读练习承认并尊重个体的差异，让学生从自己的实际出发，选择适合自己的练习进行训练。

五、拓展阅读，突出语文学习的开放性

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”拓展阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径。拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。叶圣陶说：“课文无非是个例子”，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习得法于课内，得益于课外。开放的语文课程，应以学生的语文生活经验和成长需要为依据，最大限度地拓展语文学习空间，把教科书“这本小书”与课外阅读“这本大书”融为一体，使学生身处其中，自觉或不自觉地受到熏染，获得知识，培养技能。惟有如此，才能真正实现阅读教学的实效与长效。

只要我们用心、用情去打造凝聚着生命绿色的生态阅读课堂，就能不断激发课堂的生命活力，与学生一起徜徉其中，生机盎然地探究、求知，提升学习和生命的质量。

参考文献：

[1]语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.

[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.

[3]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005.

[4]吴君.基于新课标的语文教学.浙江大学出版社，2006.