基于专业视角的高职院校师资建设探索

文/叶平 台州职业技术学院 浙江台州 318000

高职院校教师既要具备普通高校教师的基本素质,又应具有相应的专业职业资格和能力,这直接关系到高职院校人才培养目标是否能够实现,关系到人才培养的质量[1]。因此，师资水平问题是衡量一个学校办学水平高低的决定因素之一，也影响着学生的培养质量。而高职院校师资建设的主要落脚点为培养双师素质教师，要求专业教师既能在课堂内讲授专业理论知识，又能在校内外实训场所指导学生的工程实践。

1、师资现状及问题

我校师资来源主要由原中专学校升格合并、大学毕业应聘到学校（学校到学校）、从企业引进能工巧匠和兼职教师四部分构成。其中某些兼职教师虽然专业知识丰富、工程实践能力较强，但其教学水平不高、上课随意性大、责任心不强，教学效果不理想；个别的兼职教师甚至连正常的教学秩序都难以保证，给教学管理和质量造成负面影响。所以要提高教学质量，本校专业教师的培养是根本，其紧迫性显得尤其重要，而兼职教师可以作为必要的补充。

针对我校的师资构成情况，学校师资建设的主要措施有：

1.1 学历进修

学历进修主要以原中专学校升格合并的教师为主，普遍学历为本科。早期主要是攻读硕士学位，近几年主要以攻读博士学位为主，目的是提升教师的学历层次，夯实专业理论基础，提高科研工作水平。

1.2 访学访工

国内访问学者主要提高教师的理论教学和科研水平；省内访问工程师注重教师的科研转化能力、对企业的服务能力。

1.3 利用寒暑假下企业锻炼

主要是针对缺乏企业一线工程实践经历的专业教师，目的是提升专业教师的专业素质、职业技能和实践能力，为指导学生工程实践活动做好准备。

1.4 教学能力培训

主要针对企业引进的教师和兼职教师。通过对教育学、心理学的学习，获得高校教师资格证，主要培养非师范类教师的教学能力。

2、工程监理专业视角下双师型师资队伍建设

2.1 工程监理专业双师素质教师

不仅能从事专业理论教学，而且要具备指导学生工程实践的能力，包括但不限于以下内容：

2.1.1 第一次工地例会的程序、内容，要明确参建各方现场主要管理人员、建立联系方式，业主方宣布委托的监理单位、总监理工程师，简介“四控制二管理一协调”监理工作程序、方法与措施，往来函件的收发流程，监理与施工表格等交底。

2.1.2 熟悉建筑工程施工图纸，为图纸会审等事前控制工作作好准备。

2.1.3 熟悉结构施工图纸，熟悉钢筋规范（特别是11G101图集《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》），能够及时对钢筋加工、安装工作进行检查，能及时指出现场钢筋工程的缺陷并指导纠正。

2.1.4 了解建筑材料的检测必要性和重要性，熟悉主要材料的见证取样检测程序、品种、数量、取样规则等，如钢筋、砼、水泥、钢筋焊接（搭接焊、电渣压力对焊、闪光对焊）、防水材料、砖等。

2.1.5 监理工作日记应如何填写，主要内容是什么，哪些要记录，哪些可不记录，监理月报如何编写，是否应插入影像内容等。

2.1.6 监理旁站的内涵是什么，应旁站哪些工序、部位，过程中出现异常情况如何处理，向谁报告。砼浇捣旁站时注意什么，如钢筋间距，有效高度，砼浇捣顺序，振捣方式，模板、支撑的稳定状况等。

2.1.7 监理通知、联系单发出的对象，即什么事件该发监理通知书还是发监理工作联系单。监理报验单与检验批施工资料有哪些，如何填写，签字人该是谁，其内容是否与实际相同。

2.1.8 施工现场安全有关知识，巡视并检查施工现场是否存在安全危险源，应如何消除；施工过程是否存在不安全的操作，如何提出（口头、书面），如何报告，采用何种方法。

2.1.9 现场签证：无论何种事项必须以事实为据，必须实测实量，必须清楚是否该签，签证有哪些程序，几人到场，如何量测，有何依据,事前有何说法（联系单、方案等），为什么要签等。

2.1.10 关于协调：与业主应如何协调，与施工方应如何协调，与政府有关部门应如何协调，与施工作业人员应如何协调；

2.1.11 合同内容（监理合同、施工合同），了解并熟悉分包的法律规定及分包的对象与责任，如何报验等。

2.2 监理专业教师的工教结合之路

高职院校实行工教结合, 是现代职业教育适应工学结合、校企合作的一种教学模式, 也是高职院校教师继续教育的一种人才培养模式[1]。“工教结合”是指职业院校教师的教学与专业工作实践有机的结合，专业工作与教学有效对接，是对职业院校教师职业的规定性，揭示的是职业院校教师的本质属性。 “教”是教师的教学，“工”即“做”，指的是教师的专业实践活动[2]。教师的专业实践活动与教学活动交替进行，教学则是在已批准的教学计划中规定的各教学时段，包含专业理论知识教学和在校内外实践基地的实习实训指导。而教师的专业实践活动可以是在特定时间，也可以利用业余时间。“工”与“教”互相依存，“工”不是简单的工作参与，直接的目的是为了教师提高实践能力，密切与业界的联系，跟踪技术发展的前沿；间接的目的是为了保持教师的“职业人”身份，为了更好地“教”。

监理工程师是专业技术人员，他们所提供的服务是基于自身专业技能的管理、技术或咨询服务。这种专业技能可以从两个方面来进行理解：其一是专业技术水平及工程实践经验，这是监理工程师工作能力的重要基础，和其他的专业技术人员并无不同；其二是本身的工作协调能力，这点监理工程师与其他专业技术人员有所不同。协调参与工程建设各方面的技术力量，使参建各方的能力能最大程度地发挥，这是监理工程师能力的体现。 而另一方面监理工程师的工作具有较大的弹性，如主管部门对总监理工程师的到岗率考核要求一般是不低于50%，这就为专业教师利用业余时间进行教师兼职创造了条件，为工程监理专业教师的顶岗实践提供了空间。

而专业教师通过学校层面的四种途径通常很难具备以上这些专业实践能力，这与工程建设的周期较长有关。一个项目从开工到竣工并交付使用通常要经过桩基础、基坑土方开挖、地下室、主体工程及屋面与装修等阶段，不同的阶段管理的重点也不同。以安全为例，在桩基础阶段，以泥浆池、桩机设备和用电等安全为主；在基坑土方开挖阶段，以基坑支护体系的稳定安全为主；地下室及主体阶段，安全管理任务更重，起重设备、脚手架、支模架以及高空防坠落等。而利用寒暑假下工地实践锻炼时间一般是2-3个月，只能熟悉几个施工工序或一个分部工程的相关工作内容；访问工程师一般是解决施工中的一个或几个施工难题，这与监理工程师全过程技术管理服务的能力要求存在距离。

工程监理专业双师型师资队伍建设应坚持走“工教结合”之路，即专业教师在保障正常教学的前提下利用业余时间下监理企业顶岗实践，用2年左右的时间通过教师兼职监理工程师，培养从打桩开始到竣工验收的工程项目全过程监理实务能力，并把这种监理实务能力反哺到日常的监理专业教学中。这就要求监理专业教师要做到一是获得注册监理工程师执业资格。平时努力提高专业知识水平，通过一年一度的国家注册监理工程师执业职格考试，为顶岗实践创造条件。二是发挥自身的主观能动性。积极联系监理企业，不等不靠，按照企业的要求，在保证学校正常教学的前提下，坚持业余时间顶岗实践，提高自身的实践能力，并反哺到专业教学当中。教师专业自觉是指教师对自己所从事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和发展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。

2.3 双师素质建设成效

我院工程监理专业于2004年开始招生，2007年我校获得全国优秀高职院校称号，2009年开始全面教学改革，创建浙江省示范高职院校，于2012年通过省专家组的评估。建工学院目前有国家注册监理工程师6人，浙江省注册监理工程师3人，100%双师素质专业教师；教师兼职监理项目十余项，其中获得浙江省优质工程奖“钱江杯”三项，社会效益明显；每年毕业生就业率99%以上，位居全校前列。

结语：

双师素质师资培养是专业建设的重要内容，也是提高教学质量的有力保障，各专业应该在学校相关措施的基础上，根据各专业的特点因地制宜地制定相应措施。学校应当创造条件，为专业教师报考各类注册执业资格证书提供方便；按照相关要求降低生师比，控制专业教师的超定额工作量，保障“工教结合”模式下双师素质师资建设工作的有序推进。

[1]邢晖.多角度解析“工学结合、半工半读”[N].中国教育报,2006-11-15(10).

[2]李国志.高职院校工学结合教学模式及其实践路径[J].

台州职业技术学院课题（2015YB11）