浅论构建学习型团队，促进教师队伍和谐发展

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(秦皇岛市山海关第三中学)

回顾课改十几年来教师队伍建设工作，在教育主管部门的高度重视和积极推动下，广大教师在承担繁重的教学工作的同时，积极投身课改，在树立新的教育理念、学习和运用新的教育技术、优化教育教学策略等方面取得了很大的进步。但是，从关注教师的生存状态和教师的专业成长需求的角度审视当前的教师队伍建设，我们仍然看到许多让我们焦虑的问题：

1.在教师队伍层面，教师层次结构不均衡、优秀教师数量分布不均衡、学科教师配置不均衡、教师专业水平和专业发展不均衡。中小学教师在真正转变教学旧观念、树立教学新理念方面还不够深刻。部分教师的教研能力比较薄弱，“模仿型”教师多，“科研型”“专家型”教师少。很多教师生存于教育教学工作和课改的双重压力之中，出现了明显的职业倦怠，部分教师专业成长面临“高原状态”。

2.在学校层面，一些学校没能正确处理好磨刀与砍柴的关系，将校本研修工作当作课改的标志性工作与提高教学质量割裂开来，当然也就无法准确把握教师队伍建设与学校长远发展的辩证关系。

3.在教育主管部门层面，各级教育行政部门的诸如教学评估工作的开展将教学管理和教师队伍建设工作提升到一个新的高度。近年来，各级部门不断加大了教师培训的资金、政策支持，多部门、多角度地开展骨干教师培训、通识培训、专题培训等工作，工作力度之大、资金支持之规模都是前所未有的，但是，在日常的教学督导、评估、视导等工作中，我们分析新课程推进过程中面临的难点问题、共性问题，教师队伍的专业发展水平仍是制约课程改革深入推进的主要因素。

教师的工作是创造性的，需要不竭的灵感源泉；教师的工作是精细化的，需要敏锐的洞察与快速的反应；教师的工作需要与学生在情感领域充分的沟通与反馈，需要积极乐观的心态和饱满的工作热情；教师的工作是不可复制的，需要教师把学习与成长看成是职业生涯的常态。

要充分发挥现有的骨干教师培养机制的作用，在骨干教师的选拔、晋级、考察等环节引入竞争机制以期实现教师个体之间的相互关注、学习、借鉴；在骨干教师培训工作中引入培训成果推广机制以期最大限度共享专家资源和信息资源；在骨干教师使用的环节引入交流机制和示范带动机制以期实现教师队伍的结构合理化和均衡化。

要通过专兼职教研员队伍建设、教研员联片帮教、大教研组建设等形式培植草根文化、拉近教研人员与一线教师之间的距离，教研员要关注课堂教学、服务课堂教学、服务于教师的专业成长。要利用好同课异构、同题研讨、课例研究等形式引导教师通过自身的专业学习与发展，开阔视野、转变观念、优化教学策略、提高专业水平，最终实现教学行为的转变。

拓展培训源于西方现代企业管理中的人才资源观念的转变。劳动者的角色由劳动力出卖者转变成为与企业团队共同成长的个体。主要解决两个问题即个人的职业倦怠与团队协作中的低效率问题。已经形成了通过专门设计的富有挑战型的课程，利用种种典型场景和活动方式，让团队和个人经历种种考验，磨练克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，实现重塑自我，熔炼团队的目的。个人层面强调引导员工关注自我、发现自我、超越自我、欣赏自我。团队层面强调通过对团队成员间的信任、沟通、合作、互助的体验，提高团队执行力和团队创新能力创新。拓展培训中重点强调了一些新的学习理念和方法：做中学、在合作中学习、态度决定一切、完全参与等。

同样适用于教师的专业成长和新课程背景下的教学改革。目前，已经有部分学校在教师培训中引入了拓展培训项目，取得了较好的效果。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师们完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总地来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段答话启开了一个窗口，使我们窥见了教师专业成长的一些奥秘。怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。学校管理层倡导和推进非功利型的阅读，是学习型校园建设的必由之路，也是激发教师树立终身学习理念、享受成长、享受创造性的工作带来的乐趣的最佳途径。

要想让教师在工作中寻找到乐趣，就要为教师开展创新性的工作提供条件，让教师体验到工作创新的成就感。综合实践活动和校本课程是课程改革的热点和难点，校本课程的开发和实施为学校凸显办学特色提供了空间，为教师张扬个性化的教育搭建了舞台，也使得满足学生差异化的发展需求成为了可能。综合实践活动课程的实施对教师充实和更新自身知识结构的能力、教学预设能力、教学组织管理能力、课程开发能力等都提出了更高的要求。致力综合实践活动和校本课程的常态推进和校本化实施，将为教师的专业发展提供广阔的活动空间。

要充分发挥网络的学习和交流平台的作用，鼓励专题网站建设、教师个人博客建设、学科或专题QQ群等形式在教师专业成长工作中发挥更大的作用。

在教育信息化过程和近年来课改推进过程中，我们对传统课堂教学与现代化的课堂教学做了很多比较，从推进新事物的角度，有些观点或做法有些过正在当时是可以理解的，但这样的做法或观点一旦成为定式，就可能带来负面的影响，两个问题比较有代表性：

我们在一线的教研活动中曾经与教师们探讨了“课堂教学活跃程度顺序表”这样一个概念。顺序表由上而下，课堂活跃程度逐渐增加，意味着学生主体地位的体现。则顶端为教师为主体，底端为学生为主体。

每种课型都有其存在的意义和独特的魅力。我们要思考的是不同的学科，不同的教学内容应该定位在活动顺序表的那个部分。

以上问题的质疑和探讨，将引领我们和一线教师一起，关注教学活动内在的规律和方法，去尽浮华、务求实效；将引领我们再度关注那些鬓发斑百的中老年教师几十年积淀下来的教学经验、教学模式、教学技巧在新课改背景下的价值所在；将引领我们再度关注陶行知、苏霍姆林斯基、甚至孔子的教育哲学在课改实践中的指导意义。

教师群体是一个积极进取、勤奋敬业、富于活力的团队，教师的积极的、健康的生存状态、学习状态、工作状态需要我们精心呵护。将教师的专业成长当作学校固本培元的工作来做，将学校的特色发展与教育愿景寄托于学习型团队的建设已经成为很多优秀学校的办学理念。解除缠绕在教师身上的重重负担，让教师轻装上阵，为教师的专业成长提供机制保障和发展空间已经成为教育主管部门促进教育均衡化发展的重要策略。我们期待着一支高素质的教师队伍托起我们教育事业的美好明天。