建立主题目录，积累有效词汇——高三复习阶段英语学科阅读文本的教学策略研究

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(石家庄市第九中学高中部)

高三复习阶段，英语教师必须要深入挖掘此阅读本文的复习价值，才能够帮助学生从中得到英语能力的强化。基于此，本文提出高效利用阅读文本进行复习的教学策略，以望能够提高学生英语复习效率，巩固所学，并实现“举一反三”的作用效果。以下为具体分析。

一、根据文本体裁，建立主题目录

阅读文本中，不同的主题内容、不同的文体类型，都有其所不同的阅读方式，教师需要帮助学生在一个整体的角度上建立主题目录，分清不同内容的阅读本文所采用的阅读方式以及阅读关注点。英语试卷阅读理解板块中有5篇阅读文本，以文体划分，主要有记叙文、议论文、说明文以及应用文。教师首先需要帮助学生分清文体，因为不同的阅读文体，都有最贴合的阅读方式，这样才能事半功倍。学生潜意识中主动在阅读的第一时间内，将文本进行目录归类，即此文本是属于何种文体的，必须优先确定，这样才能够保证阅读的有效性与速度性。

例如，在记叙文阅读文本，教师需要帮助学生先找出基本要素点，如时间、人物、地点、事情、结果等关键要素，从而把握故事发展的整体脉络。例如在2018全国卷3中讲述了加拿大城市Dawson的兴衰史，这是一篇典型的记叙文，教师需要先引导学生找文本中的主题内容。主角为“Dawson”，事件的起因是“gold was discovered”，时间则是“1897”和“two years later”，最后结果为“they left Dawson”。根据其中重点的信息点指示，学生能够清晰此文章中内容为Dawson城市因为金子的发现而变得繁荣，但最后也因为金子的减少而逐渐衰弱。议论文的阅读理解上，教师需要先帮助学生清晰议论文的文体特点，如其基本的组成部件、结构，等等，针对性地在文本中找出所对应的部分，才能够降低阅读理解难度。议论文中，教师则需要引导学生先关注文本的结构组成，是“总分总”或是“总分”结构，这样才能够一下子抓住关键论点，从而快速开展分论点的思考研究。议论文的基本结构是“总分总”，先是提出总论点，学生必须要正确找出总论点，才能够正确执行下一步。阅读文本中总论点的表达基本都在第一自然段中，学生必须要重点关注。例如，在2014江西卷中，某文本开篇言“All these，however，remains true only in so far as people want to accept technology and move forward by finding new and more efficient ways of doing things.”其中，明确表达了此文本的观点，即人们希望通过新技术来达到更高效的做事模式。对于不同的文体，教师必须要帮助学生建立主题目录，针对不同的文体类型分开练习，同时引导他们在文本范畴之内使用与文体贴合的方式阅读，才能够提高理解效率与正确率。

二、从题材中入手，积累其高频词

以文体为基础，将阅读文本进行目录归类，是明确阅读方式的有效办法。关注阅读文本内的题材内容，则能够帮助学生积累更多高频词汇以及相关的句型表达，以提高对文本理解的深度。高考英语阅读文本的题材选择相对固定，主要是以自然科学、社会科学、人文科学为主，简而言之便是自然、地理、人文、历史、科技、政治、日常、环保、经济等内容。教学复习过程中，教师需要主动将课堂留白，以引导学生积累为主。具体，教师可以以同一类题材的阅读文本作统一练习讲解，引导在基本性的确定体裁引导阅读后，鼓励学生找出文本中关于此题材的高频词，自主积累，将此从生僻词汇转变到熟悉词汇中，提高文本理解力。最后，教师再进行词汇的深化。

例如，“历史与地理”题材便是高考阅读文本中常见的话题类型，2018新课标卷3、2017浙江卷、2016浙江卷、2016江苏卷等都出现了。基于此，教师可以先专门设计单独课时进行该题材的阅读复习，阅读复习过程中，教师先要求学生进行自主阅读，自主答题理解，随后在讲解阶段中在针对体裁二划分目录，确定阅读方式。最后留白，给学生足够的时间空间深度学习与积累，这便是对词汇的深度理解。在此模式中，学生可以将此几篇文本重复阅读，找出其中反复出现的重点词汇，例如：

“attack”“disappear”“native”“raise”“abolish”，等等，自行积累。在学生自主的阅读积累完成后，教师还需要进一步深化，就“历史与地理”题材还需要列出更多相关的高频词组，引导学生记忆运用，例如：

“revolution”“occupy”“incident”“racial”“break out”“date from”，等等。学生需要在同题材之下积累更多的高频词汇词组，才能够在阅读的时候迅速调出脑海中的单词记忆，提高阅读理解的速度。

三、从提问中切入，了解基本内容

阅读理解中的提问部分，亦是教师与学生阅读中关注的重点内容。部分学生习惯先阅读题目，再根据题目所问阅读文本；部分学生则习惯先通读全文，在看题目找出文本中所言之处。不同的学习习惯，自然有不同的阅读解题方式，但是从解题效率角度而言，先题目后阅读是最好的选择。阅读理解中的题目常见有5种类型，分别是细节题、词汇题、理解题、上下文推断题、主旨题，不同的题目问法也有其相同的套路，教师需要先帮助学生分清不同的提问方式确定题目理解的正确，才进行阅读。例如，在主旨题上，常见的问法有“best title”、“main idea”“main problem”“conclusion conclude”，等等，当学生看见这些关键性词汇是，便能够推断出此题目的需求。又如，在细节题中，提问中选项内容与原文并不会相同，而是用另外一种表达方式表达，解题关键需要学生积极回归到原文之中，找出其中所涉及到的时间、地点、任务，或是原文中的重点词汇、同义词之中。这些题目一般都是按照阅读文本中的顺序而逐一提问，因此，学生可以根据题目的位置而返回到原文所对应的位置之中，即是问题2的原文内容基本会在问题3之间，因此问题3作答时可以先不考虑问题2前的原文内容。

综上所言，以主题目录为切入，逐步发掘文本中的有效知识点，能够大大提高了学生英语复习的整体效率，举一反三。但是，英语能力的提高并不在于答题正确的多少，更在于实践应用之中。因此，教师在复习过程中切忌过于功利化，勿以应试能力的提高作为唯一，更需要引导学生关注到内在能力的提高。