核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考

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(大庆市怡园小学)

在新时代背景下，我国小学教育取得了可喜的成果，语文教学也逐渐朝着新课程改革目标迈进，在这个过程中，核心素养培育成为广大教师关注的内容，也已经成为衡量学生学习质量的关键指标，成为学生素质能力的重要体现。在小学语文教学中，教师应该重视对小学生语文核心素养的培育，并且以此作为教学有效性的重要推动力，不断开创更加高效的小学语文教学局面。

一、小学生语文核心素养内涵

素养是包括知识、能力、技术等在内的一个动态聚合范畴。在小学阶段，小学生语文核心素养是基于听说读写能力的，涵盖了语言能力、思维能力、学习方法、学习态度、审美情趣、文化修养等多方面内容的素养。随着新课程改革的深入，小学生语文核心素养已经成为语文教育发展的重要目标。语文核心素养的培育并不是一朝一夕就能实现的，需要通过教学不断进行渗透，逐渐培养学生语文核心素养，让学生不仅是应试的被动学习者，而是要促使学生成为全面发展的主动创造者。为此，小学语文教师应以培养学生核心素养为目标，制定有针对性的教学策略，提高小学语文课堂教学的有效性。

二、核心素养培育下小学语文教学探索

(一)转变教学理念，构建“互动”课堂

培养小学生核心素养，必须要转变教学理念，在新时代教育形势下，以学生为中心，突出学生的主体地位，转变以往那种教师硬性灌输知识的模式，打破应试教育的教学理念魔咒，纠正教师到学生单向知识传输的错误做法，课堂不再只是教师展示教学能力的平台，将课堂还给学生，形成师生之间互动交流的氛围，因为教学质量的好坏是以学生学习效果作为衡量尺度的。在小学语文教学课堂上，教师要放低身段，要打破一言堂的教学局面，要让学生勤于思考、主动交流，借助语文知识，实现师生之间智慧火花的碰撞，让学生敢于表达观念看法，教师则要耐心的聆听，尊重学生的声音，并且善于发现学生身上的闪光点，使得师生之间相互欣赏，那么就会形成生动活泼、充满活力的语文课堂，学生的思维可以得到最大限度的锻炼，教师的教学目标也自然会高效达成。

(二)突出学生主体，点燃学生课堂情绪

语文是有情感温度的学科，所以也就更需要学生的情感融入，从而产生与文章表达的情感产生共鸣，那么对于自然风光、人生百味、生活趣味有更好地体验。因此，小学语文教学过程中，教师应更注重用情感来打动学生，促使学生增强自我体验，用恰当的文字进行情感体悟，从而实现语文核心素养的提升。语文知识的学习者是学生，学生是学习的主体，是感知语文知识、体验多彩人生的主体，通过挖掘语文课文，让学生亲身去感受作品震撼人心的情感力量，只有突出学生的主体地位，激发学生的内心感受，促使学生形成积极的情绪体验，才能增强学生对语文知识的理解能力，与教师一道步入语文的独特情境之中，感受到语文学习的乐趣。

核心素养是学生的综合素质，所以在语文教学课堂上，教师要借助多元的教学手段，引发学生对知识的渴望，点燃课堂语文学习的情绪，以兴致盎然的态度投入学习的全过程。如在听课时，有位教师在《伯牙绝弦》时，用富于感染力的新课导入促使学生进入特定情境。“‘借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声’‘高山流水琴三弄，明月清风酒一樽’‘钟期久已没，世上无知音’。同学们，刚才的诗文中都隐含着一个千载流传，令人吟诵至今的感人故事。知道这个故事的两主人公是谁吗？一个是当时著名的音乐家，一个只是在山中靠打柴为生的樵夫。那么，他们之间到底有怎样一段感人的故事呢？就让我们来学习课文《伯牙绝弦》，走进他们的内心世界。”语文教师必须要能够点燃学生课堂情绪，促使他们体验课文的情感，产生强烈的情感共鸣，才能够更加喜欢上语文课，语文学习也就更加高效。

(三)依托课堂提问，生成“问题”课堂

学习的原动力是疑问，心中问题产生了，那么探究知识的欲望才会出现，所以说，学生的问题意识是语文核心素养培育的重要内容，教师应通过有效的课堂提问，调动学生的思维发展，激发学生主动探索知识的兴趣，从而一点点的解开知识谜团。在语文课堂上，小学生很难集中注意力，常常出现溜号的情况，如果采取直接灌输知识的方式开展教学，那么学生只会死记硬背，不懂得思考知识，而且会心不在焉的听讲，课堂教学效果肯定不会理想。教师应该善于用问题来引发学生思考知识，主动探究知识，只有这样，学生才会有所收获，才会拓展知识面、增强对知识的理解力，获得知识探究的愉悦感，学生的语文核心素养才能真正有所发展。如在讲授《将相和》时，笔者围绕“渑池会”，用提问方式，建构一系列问题，通过一个简单问题引发一连串小问题。

问题1：“渑池之会”上，楚王为了羞辱齐王，让齐王鼓瑟，而蔺相如逼楚王击缶，这体现出蔺相如什么样的人格特点？

问题2：何以证明蔺相如的勇敢和机智？

问题3：蔺相如爱国体现在哪里？应当怎样看待他的爱国情感呢？

问题4：在“渑池之会”上，楚王与蔺相如谁输谁赢？还是打了一个平手？

我以渑池会为中心，设置一系列具有逻辑连贯性的问题，由浅入深、由易入难，如此一来，学生的学习动力便会源源不断产生，始终被我所提出的问题深深吸引，在完成一个又一个问题的过程中，解读了渑池之会的故事情节内容，分析了主要人物形象，探索了故事主题精神等，从而顺利解决了学习重难点。在提问过程中，我积极引导，辅助学生找寻解答线索，促使学生多角度、全方位思考问题，增强对文章理解能力。

(四)注重群学合作，形成群智共享局面

《礼记·学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”一个人的能力是有限的，群体的智慧是无限的，小学生学习能力不强，认知水平和思维能力都不高，如果单靠每一名学生自己解决学习问题，这显然是非常困难的。对此，小学语文教学过程中，应该注重培养学生群学合作的意识，这也是语文核心素养培育的目标之一，通过群学合作，聚合无限的智慧，实现智慧共享，可以让学生在交流和沟通中解决实际学习问题，同时锻炼了学生的听说能力。教师可采取分工合作，实行小组成员轮换角色参与交流，让全体学生感受到合作学习语文知识的快乐。如在学习《赤壁之战》的时候，教师可先引导学生熟悉课文内容，在有了初步探究兴趣的基础上，鼓励学生分成不同的研究小组，然后选择不同的研究视角，如让“军事家”小组阐述战争胜利的原因，让“播音员”小组带着感情朗诵课文，让“文学家”小组描述故事发生的内容等。如此，扭转了“一言堂”的低效教学局面，促使学生之间结成学习共同体，在课堂上群智共享，从而达成高质量的教学目标。

总之，小学语文教学中，核心素养的培育，应该以学生为中心，不断尝试崭新的教学模式，通过构建“互动”课堂，点燃学生课堂情绪，依托课堂提问，注重群学合作等方法，提升小学语文教学质量，帮助小学生提升语文核心素养。