“学习共同体”方式下的语文阅读教学

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(浙江省宁海县西店镇初级中学)

时代在发展，社会在变革，我们身边的一切也都在发生着全面、深刻而复杂的变化。新情况、新问题层出不穷。我们传统的语文教学在信息化社会全面到来的今天，也不可避免卷入其中。各种新观点、新思想、新尝试让身处教学一线的语文老师眼花缭乱，不知所从，但是变革不可避免，关键在于怎么变。20世纪90年代末，我所在的宁海县西店中学语文教研组开始尝试“基于学情的课堂教学”的教学模式，利用“课堂工作纸”了解学生的“学情”，再依据“学情”，进行二次备课，最后进入课堂教学。教学过程分为自学(学生利用课堂工作纸的自主学习)、互学(学生小组合作学习)、问学(师生共同学习)。这种教学方式极大地调动了学生学习的积极性，充分展现了学生学习的自主性，活跃了课堂学习气氛，提高了课堂学习效率，取得了显著成效。当然，也出现了一些问题，最主要的就是学生学习基础的不同，导致了学生在合作学习中的参与度不均衡，教学无法关照到所有学生。在这种情况下，以“学习共同体”为载体的教学方式走入了我们的视线。

一、自主思考，倾听、表达、质疑

对于学生，“学共体”强调学生在学习中要先有自主思考，强调学生在共同学习中的倾听、表达、质疑。

自主思考，是学生通过自主学习产生的个性化的思考，它是交流合作、共同学习的基础和前提。先有自己的思考，才有可讨论、可分享的东西。操作也非常简单，可在课下通过“学习单”、作业本、“微课”等方式完成，也可以由老师引导在课堂中完成。学生在自主阅读文本，解决问题的过程中形成自己的思考，这种思考既可以是阅读的感受，也可以是阅读的疑惑。这种自主思考既可以限定范围，也可以是全开放的。以小说阅读教学为例，可先介绍小说的相关知识要点(人物形象、故事情节、环境描写、小说主题等)，然后让学生有针对性的去阅读文本，形成自己的主观思考；也可以不做限定，以生活阅读的方式自由阅读，形成自己的阅读感受，二者并不冲突。比如我在教学鲁迅先生的《故乡》一文时，先简单介绍了小说的相关知识，然后设置了这样的环节：默读课文，通过圈点勾画的方式找出对你有触动或有疑问的地方，并且以批注的方式写下你的感触惑疑问。(方法指导：可以谈人物、谈情节、谈环境、谈主题，也可以就某一处具体的语言谈谈自己的感受。)这样做，既关照到了文体要求，又最大化的发挥了学生阅读的自主性，让每一个学生都能形成自己初始的阅读感受。

倾听，是一种重要获取信息的渠道，也是一种重要的交流技巧。认真倾听，既是对发言者的一种尊重和鼓励，也是自身良好修养的展现，还是课堂生成的重要触发手段。什么是认真倾听？体现主要有三点：一是目光聚焦于发言者，不仅仅通过声音语言，还能通过对方神态表情、举止动作等肢体语言，获取更全面、更完整的信息。二是不随意打断发言者，让对方充分完整地表达自己的意见。三是有效地收集、筛选发言者的信息，并能简要概括。

表达，是对自主思考的阐释，是一种展现和分享。我们要创造一切有利的条件鼓励学生大胆表达、畅所欲言。这一点极为重要，所谓“征于色发于声而喻”就在于此。通过学生的表达，我们找到学生思维中的亮点，发现学生思维中的不足。不管是亮点还是不足，对于教学而言都弥足珍贵。对于学生的任何表达，教师都要给予鼓励和引导，这种鼓励和引导不能是空洞无物的套话，要言之有物。好，好在哪里？不好，在不打击学生积极性的情况下，需要如何引导让学生做到好？同样是《故乡》的教学，我让一位女生谈谈自己的阅读感受，她开始略有迟疑。在我鼓励下，她终于坚定语气说：“《故乡》中的母亲给我留下深刻印象，她是一个为他人着想、乐于助人，还非常疼爱儿子的人。她在闰土上门时，考虑闰土匆忙而来，没有吃饭就让闰土自己去厨房做点吃的，是为他人着想。在临走时对“我”说，带不走的东西都可以送给闰土，体现了母亲的乐于助人。在“我”回故乡时，母亲早早的迎接在门外，体现了她对儿子的想念和疼爱。”在我们大多关注闰土、关注杨二嫂、关注“我”的常规教学重点之外，能够关注到母亲，关注到人性中的“善”，是多么得难能可贵。我当即表扬了她，她微笑坐下。迟疑，坚定，微笑，短短的一两分钟，这就是她所经历的。

质疑，可以是课文阅读中产生的疑惑，也可以是对同学观点的不同看法。质疑能让气氛活跃，如开水沸腾；质疑能让思维碰撞，迸射出耀眼的火花。

在自主思考中，在共同学习的倾听、表达、质疑中，学生的语文知识不断夯实，学习能力逐步提高，素养慢慢养成。这就是以学生为中心，以学习为重心的教学。

二、充分备课，倾听、串联、反刍

对于老师，“学共体”强调老师要先有充分备课，强调老师在共同学习中的倾听、串联、反刍。

充分备课。什么是充分的备课？简而言之，教师需要做到三备：备教材，备学生，备课堂。备教材，要做全面、细致、深入、有重点、有亮点。至于课堂教学中到底要教多少、教到什么程度，视课堂进程、学生情况灵活调整。备学生，就是要充分考虑学生的知识储备、学习习惯、思维规律、个体差异，甚至是性格情绪都要关照到。备课堂，就是要充分考虑教学过程中可能出现的各种状况，并提出应对的方案。

倾听对于教师也至关重要，作为教师需要倾听该发言是文中的哪些话语所触发的，倾听该发言是其他学生的哪些发言所触发的，倾听该发言与该学生自身先前的发言有着怎样的关联。通过“倾听”辨别、发现学生发言中的真实意图和意义，从中找到合适的应对(回应)策略，为“串联”提供依据。“学会倾听”不仅是一种理念，一种姿态，更是一种解读儿童的智慧。

串联即为贯穿连接，是指教师在课堂中要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。

反刍，是指在学生不能理解或遭遇困难的时候，教师适时地把话题返回原点，再次做阐述。引导并给予一定时间让学生内化和反思前面所学内容，以促进学生及时记忆知识、构建知识体系以及深入思考，从而提高学生思维能力和自学能力。

倾听儿童的心声，串联儿童的思考，反刍教材的陈述，给予学生充分的尊重与信任，尊重每一个学生的思考和感情，引发每一个学生潜在的可能性，让每一个学生成为课堂真正的主体，成为学习的主人。

综上，教师少教，学生多学。“学习共同体”让我们每一位教师看到了这种美好的前景。