试论核心素养背景下的高中古诗词教学

游 晗

古诗词是中国传统文化的瑰宝，是传统文化的重要组成部分，其精炼的措辞、生动的表达、优美的意境都对提升学生语文核心素养有很大的帮助。学习古诗词，可以提升学生对文言文的鉴赏能力，还可以丰富他们的文化阅历。

一、延伸思维，完善思维品质是提升高中生语文核心素养的关键

在高中语文课堂教学中，学生可以通过对古诗词的学习来了解语文的特点和运用语言文字的具体方法，这样可以让学生拥有为自己量身打造的语言体系，增强学生组织语言的能力，还可以提升学生与他人交流的能力，使学生的语言变的更加精炼。因此高中语文课堂教学的核心是构建语言，收集相关素材并进行分析整理，最后再与学生的个人喜好相结合，提高学生的语言素养。

延伸思维，完善思维品质是提升高中学生语文核心素养的关键。这就需要教师在高中古诗词课堂教学中引导学生在理解、鉴赏、交流的环节中发挥想象能力，不断加深对古诗词的理解，让学生感悟古诗词的情感，然后让学生养成自觉思考和整理语言构建特点的习惯，总结出鉴赏古诗词的规律，从而培养学生的鉴赏能力、审美能力和创造能力。

二、在古诗词教学中如何提升学生的语文核心素养

1.高中古诗词教学中应掌握鉴赏古诗词的规律

高中古诗词教学中必须掌握鉴赏古诗词的规律，只有读懂古诗词，才能吸收古诗词的精华，提升学生的语文核心素养。

首先要抓住诗歌描述的画面以及诗人想要传达的意境，让学生用联想的方式来理解古诗词。例如张继的《枫桥夜泊》描述了一位游子漂泊他乡的画面，在夜晚独自站在船头，见证夜晚的月亮一点点下落的过程，看着周围星星点点的渔火以及模糊的江边枫叶，听着乌鸦的声音以及远处寺庙的钟声，在水乡寒夜的环境下，描绘出一幅静谧、寂寥的夜泊图，学生可以由此感觉到诗人孤独寂寞的情感。

其次要对诗人的写作方法进行分析，让学生在阅读过程中感受诗外之情。每一首广为传诵的诗词都充满着诗人的创造力，可以从诗词的措辞中感受到诗人在创作诗词时认真推敲每一个字的态度，诗词的精致在于其整体布局的巧妙以及细腻情感的表达，这些都可以增强诗词意境的生动性。在李白的《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，很好地表达出作者对贵族相抗争的态度。这首诗虽然写的是虚幻的梦境，但是情感并没有寄托在虚无缥缈的梦境中，诗人李白虽然写的是对仙境风光的向往之情，但是实际上表达的却是对权贵世家的不屑之情，以精妙的写作手法表达了难遇伯乐的心声，以梦境为写作内容，但是又与现实情况相结合，这种新颖的写作方式让人眼前一亮，在品味这首诗时，只有了解其写作方法才能准确地体会这首诗的主旨。

在阅读诗歌的过程中，还要注意联系诗人写作的背景以及诗人的经历，这样才能感受到诗人的心境，从而提升学生的语文核心素养。例如曹植著名的 《七步诗》，用萁豆相煎来比喻骨肉相残，讽刺曹丕对他的迫害。比喻形象贴切，含义深刻感人。正因为曹植长期受到他哥哥曹丕的欺压，平时又注意观察生活，所以才能做到临危不慌，七步成诗。

2.在高中古诗词教学中提升学生语文核心素养的路径

在高中古诗词教学中，笔者经过不断探索，总结出提升学生语文核心素养的几种方法：

（1）体会古诗词描绘景物的艺术

我国古诗词描绘景物的特点是精确简练，例如“大漠孤烟直”中的“直”字以及“长河落日圆”中的“圆”字就充分地展现了沙漠中的壮丽景色。古诗词拥有其独特的韵律，描绘景物还讲究对仗要工整，例如“星垂平野阔，月涌大江流”，这一句读起来朗朗上口，还可以使读者脑海中出现诗人所描绘的景象。用星空与平野做比较，更显平野的开阔；将月色与江水景色放在一起，更显景色的壮观，这样的描绘方式还可以让读者感受到诗人开阔的心境与博大的胸怀。

又如诗人笔下的“秋”气象万千，令人叹为观止。它是王勃眼里“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的寥廓多姿，又是杜甫笔下“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”的沉雄富丽。它有柳永“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的绵绵愁绪，有辛弃疾“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未”的慷慨悲情，更有刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的超拔豪放。这样，让学生体会古诗词描绘景物的艺术，有利于培养他们对生活和大自然的热爱。

（2）领悟古诗词中的人生哲理

高中古诗词教学的本质就是鉴赏古今佳作的过程，在语文课堂上，教师可以通过对古诗词的讲解以及学生的感悟，学习一些人生道理。例如“冯唐易老，李广难封”“少壮不努力，老大徒伤悲”这类诗句，可以让学生知道青春短暂，学会珍惜时间。再如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一句不仅仅抒发了诗人的情感，诗句里面还蕴含着一定的人生哲理。又如“山外青山楼外楼”可以使学生明白风景一处更比一处好，先进之上还有更先进的。

还有一例。王国维在《人间词话》中用三段诗词说明做学问的三种境界，可以在课堂上引导学生学习这三段诗词，进一步体会总结出人生的三种境界：独上高楼，望尽天涯路。王国维认为这是做学问的第一种境界，可以看成目标高远，勇攀高峰的可贵精神。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。王国维曾把它比做做学问的第二种境界，可以看成勇攀高峰过程中花尽自己精力的情形。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。王国维曾用此比做做学问的第三种境界，可以体会出经过千辛万苦终将成功的喜悦之情。这样，让学生体会古诗词人生哲理的艺术，有利于开阔学生的思维，领悟人文之美。

（3）感受古诗词语言建构的艺术

诗词中所表达的情感都较为含蓄，诗人并不会直截了当的说出自己的心境，而是将心情赋予景色，这种隐晦的表达方式可以更加突出诗人的情感。例如马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前四句作者精心选择了10个意象，鲜明的描绘出一幅深秋傍晚的荒凉萧索的画面，最后一句表达出凄凉的心境。它之所以成为千古绝唱，就因为它有景有情，寓情于景，借景抒情。让学生感受古诗词中的语言建构艺术，有利于让他们深刻地感受传统文化的魅力。

总之，古诗词作为高中语文教学的重点内容，学习古诗词不仅仅可以提升学生的文化素质，在陶冶情操、弘扬民族精神方面也起着关键的作用。教师要引导学生去感悟古诗词的精神、洞悉古诗词的写作手法，提升古诗词的鉴赏能力，这样才有利于传承中国传统文化，提升学生的语文核心素养。