提高初中语文作业质效的策略

郁 红

随着科技的发展，电子产品的泛滥直接导致学生学习自主性的下降，作业对不少学生来说，已失去了应有的功用，要么偷工减料，要么耍赖不做，要么照搬照抄。学生的作业成了老师每天担忧发愁的对象。通过作业来加深理解，巩固掌握，检查学习效果，培养思维能力等都成了老师的一厢情愿。针对这种情况，本文拟从三个方面来探讨提高初中语文作业质效的策略。

一、分析厌作原因，让学生亲近作业

从教十余年，我深切地感受到作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问，对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师教学的纰漏。作业，是值得极为珍视的。要想让学生亲近作业，首先得找出学生厌作的原因。

学生不爱做作业的主要原因是什么呢？有人认为是教师布置的作业多、难，孩子完不成而丧失兴趣。其实学生的自身因素更是不可忽视。通过对很多不爱做作业的学生的了解，我觉得学生厌作的自身原因可以分为两类：内因和外因。内因，即学生自身的主观原因，比如：自觉性差、畏难情绪严重、思想懒惰、没有养成良好的学习习惯、学习能力不足、缺乏荣辱观和上进心等。而外因，主要是学生生活的环境原因，作为社会的一员，他们会受到社会上种种“流行病”的侵蚀、污染，比如：攀比、迷恋网络游戏、学习无用论……面对花花世界的诱惑，缺乏明辨是非能力的学生们，是很有可能找到比作业更吸引他们注意的事。

面对不爱做作业的孩子，我们不能简单地处罚，因为这很可能是治标不治本的。偶尔一两次的处罚可能还有效，次数一多就收效甚微，不仅可能让学生滋生逆反心理，而且还让老师心疲力尽，最后可能听之任之，放任自流。所以，我们首先要深入了解孩子厌作的主要原因，再对症下药，我的做法有:（1）利用课余时间，单独给这些孩子提前告知家庭作业，提前完成，提前批改；（2）前一天作业认真的或者当天课上表现优异的有权选做作业；（3）作业布置注意分层，甚至专门为这些孩子量身定制作业，以缓解他们对作业的厌恶感；（4）认真捕捉他们作业中的闪光点，及时在全班给予表扬，以增进他们的学习动力；（5）在作业本上写上一些鼓励的话或者用上一些可爱的表情，让作业拉近师生的距离……我始终坚信：每个孩子身上都有向善的本性，用真诚的爱心浇灌学生枯涸的心灵。只要坚持，就一定有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。

二、调整作业方式，让学生主动作业

兴趣是最好的老师，新课标要求遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。同样，在语文作业的设计中，教师也应遵循这一要求，只有学生对教师布置的作业有强烈的兴趣，才会产生良好的心理反应，进入积极的思维状态。

生字词的抄写积累是常规作业，以往为了加深印象，教师往往要求抄写数遍，学生应付了事，收效甚微。我尝试变学生的被动抄写为主动理解。具体做法是：通过读课文、查字典等方式理解生字词，能够正确书写、合理使用的学生免去抄写作业。学生的征服欲被成功激起，字词掌握收效明显。

为了提高语文学习的兴趣，我们的作业布置形式多样：摘抄、赏析、点评、感悟、改编、续写等都比简单地完成几篇阅读理解来得有效。比如学习了文言文《晏子使楚》，要求改变成课本剧，于是课外作业变成是编写剧本的学习和小组合作排演课本剧；《朗读者》播出后，作业的形式有：收看节目；摘抄一两句精彩的开场白或结束语；假如你是本期嘉宾，你会选择哪部作品来朗读？理由是？假日里看一些影视作品，请将最喜欢的作品推荐给同学；假期中还可以设计小报，编辑自己的作品集，不仅在班级群里展示最满意的作品，而且到学校后组织优作评选及展览；阅读《西游记》《水浒传》等大部头名著，我们有回目大比拼、人物展示台、精彩情节点评、名著知识知多少阅读竞赛……丰富多彩的作业形式，带动学生积极参与到语文学习中来。

教师因时因地制宜，经常变换方式布置作业，相信在不知不觉中，学生对作业的厌倦和抵触情绪将逐渐被化解，取而代之的是满满的主动作业的幸福。

三、鼓励合作共进，让学生乐于作业

小组合作学习是眼下课堂教学中经常采用的学习方式，学生的知识基础、学习能力、性格特点等各不相同，在作业的布置和完成评价中，小组合作也能带来令人意想不到的成效。开学初，通过学情分析，按照学习能力的好中差搭配原则，我们把学生分成四到六人一组的学习小组，由成绩优秀、工作负责的学生担任组长，全面管理督促全组同学的作业完成情况。每周或每个月，全班评选一次作业最认真小组和最不认真小组以及作业进步最大小组，再进行适当的赏罚，让整组学生荣辱与共。

记得在期末复习时，我们语文学科课内知识的复习重点是常用词语、古诗词、文言文字词句积累。往常，我们会采用先抄后背再默的方式巩固掌握。在组建学习小组后，我们尝试不抄，小组合作复习，互帮互助，答疑解惑后由老师出题考验，再请小组间交换批阅，最后决出优胜小组。优胜小组有权请求暂时落后小组表演一个节目以示惩罚。实施下来，发现复习效果比往年有了很大提高。因为青少年时期是一个好胜心切的年龄阶段，而处在集体生活当中的他们更具有了竞争意识。心理学告诉我们，竞争能使人的思想高度集中，能激发人的兴趣。所以没有哪个小组甘于人后，暂时的落后更激起他们的斗志，让他们更乐于作业，更期待反败为胜。

总之，语文作业能检测教学效果，对学生巩固、理解、运用所学知识起着非常重要的作用，还有助于学生形成技能，发展思维。我们不赞成题海战术，也不赞成盲目减负，而提倡作业布置的科学性、合理性、层次性、时效性，真正让学生从作业中享受到学有所进的喜悦。