多媒体辅助小学语文阅读教学的思考

2018-02-10丁萍

中国现代教育装备 2018年8期

丁萍

阅读是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重点内容，对于提升学生写作水平，提高整体语文素养，具有积极的促进作用。多媒体具有声画并茂的特点，能够充分调动学生阅读的积极性，吸引学生乐读好读，激发学生的阅读兴趣，创造轻松愉悦的学习环境，促进小学生阅读水平的提升，从而提高小学语文阅读教学质量[1]。

一、多媒体在课堂教学使用过程中存在的问题

1.过度依赖多媒体

多媒体是一种辅助教学工具，在小学语文阅读教学中应该起辅助作用。但是，部分教师过度依赖多媒体，以多媒体代替教材和黑板，讲解过程中以多媒体代替板书，直接导致学生忽视教材，阻碍了学生能力的发展。以人教版四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》为例，如果在教学中生硬地将课文内容制作成多媒体课件，上课时要求学生看着屏幕朗读课文，再对课文进行平铺直叙地分析，必然导致学生感受不到文字的魅力，也感受不到这个中国孩子想要和平不要战争的强烈愿望，无法体会一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。现代小学生生活在和平年代，没有经历过战争，如果再过多地利用多媒体教学照搬教材，就会让学生的思维受到局限，无法深入理解课文中所要表达的深刻情感[2]。

2.师生互动不够

在传统小学语文阅读教学中，教师通常会在讲解的过程中进行板书，并引导学生及时做好课堂笔记，养成良好的学习习惯。如果过多利用多媒体进行语文阅读教学，教师会将更多的注意力放在多媒体课件的播放上，不可避免地忽视内容的重要性。同时，学生专心扮演观众角色，跟随着幻灯片的放映而浏览其中的内容。在整个过程中，教师和学生之间基本没有互动，学生的思维没有达到一定的活跃度，品位不到文字中所蕴含的魅力，也不易于接收文章中所传达的信息，教学质量难以得到真正的提升[3]。笔者在青岛西海岸新区教体局组织的一次听课评课活动中，有位小学语文教师在教授人教版四年级语文上册《小木偶的故事》时，放映幻灯片的时间占到整个课堂的三分之一左右，虽然教师一边放映一边讲解，但学生的注意力主要在幻灯片上，对于教师的讲解，则注意力不够，一堂课下来，学生收获甚小，难以提升阅读水平。

二、巧用多媒体增强小学语文阅读教学效果

1.体现学生的主体地位

新课标指出，教师应通过不同方式为学生学习提供服务，引导学生自主学习，提高学生的综合素质。因此，小学语文教师要转变自己的观念，将原来的传授式教学模式转变为引导式教学模式。多媒体能够将语文课本中枯燥的文字转换成图片、动画、视频等形式，使得语文阅读课堂更加生动[4]。笔者在讲授人教版五年级语文下册《祖父的园子》时，将课文内容及其中的知识点制作成多媒体课件，通过多媒体展示园里丰富多彩的画面和园中各项活动，以及作者玩耍的情景。然后，引导学生通过观看作者在田园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水等自由自在的童年生活，以及摘黄瓜、捉绿蚂蚱等游戏，体会、思考文章表达的主题思想和情感。通过视觉、听觉等多种感官调动学生积极性，感受作者童年生活的自由自在和开心快乐，从而体会作者对童年生活的留恋。同时，让学生分享类似的生活经历，引导孩子珍惜眼前的快乐和美好生活。这样一来，学生学习的主观能动性和主体性便充分地表现出来，教学效果大大增强，受到评课专家和教师的一致好评。

2.利用多媒体创设情境

随着小学语文教学改革的施行，个性化阅读在教育界备受关注。这便要求教师在教学过程中引导学生积极阅读，促使学生通过阅读增加感情体验。在阅读过程中，学生不仅要深刻理解阅读材料，还要能够将其中的内容与生活实际结合起来，在阅读文本的基础上进行升华，从而对阅读内容产生独特的见解，在潜移默化中提高对文学作品的鉴赏能力。例如，在人教版二年级语文上册《黄山奇石》教学中，教师可利用多媒体，以视频的形式展示黄山风景区的自然风光，并对其中各种形态的“怪石”进行特写，使学生从中感受到黄山风景的美和“怪石”的神奇。同时，教师还可通过图片的形式展示黄山景区内的各个景点，将学生带入到文章中所描绘的优美意境中。在这一过程中，可以配合相关音乐，对学生进行感官刺激，激发学生想象力，让学生接受优美画面的熏陶与感染[5]。

3.提升学生的阅读品质

阅读品质包括认读品质和理解品质，在小学语文阅读教学中非常重要。认读品质是指学生记认文字符号的能力，以及将语句正确、流利地读出来的能力。只有提升小学生的认读品质，才能够引导他们对课文中的语句进行再加工，进行更深层次的阅读。多媒体通过将图像、文字、声音相结合，将阅读材料更加直观形象地呈现，使学生在理解文章时，不局限于文字表面的意义，能够更好地调动学生注意力，养成良好的朗读、默读习惯。理解品质则是阅读品质中的核心品质。学生首先要对阅读形式有一定的了解，具有一定的理解品质，才能对内容进行深入的分析。笔者在教授人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》时，通过动画的形式对更羸射鸟的情景进行展示，让学生从更羸和魏王的反应，以及大雁掉下的过程中，感受更羸判断的准确性。同时，引导学生思考更羸是怎样一步一步地作出判断的。这个过程，是教师引导学生观看动画的过程，也是帮助学生理解文章的过程，在将这一重点内容形象化后，学生对于文章的阅读理解会更加全面深刻。阅读后，教师可引导学生将自己喜欢的词语抄下来，通过字面意思体会其中蕴含的更深层次意义，从而达到提升阅读品质的目的。

4.利用多媒体发散思维

在小学生的思维发展过程中，首先是形象思维的形成，然后才是抽象逻辑思维的形成，且抽象思维具有明显的形象性，对于提高小学生的综合素质有着积极的促进作用。语文学科的学习，可以充分训练学生创造性思维，尤其是学生处于主动学习状态时，其创造性思维能够得到充分的体现。因此，在采用多媒体进行小学语文阅读教学时，要结合小学生的年龄特点和实际教学内容，充分调动学生的积极性，让学生积极主动参与到学习中来，以进行创造性思维能力的培养。在人教版一年级语文下册《动物儿歌》教学中，笔者利用多媒体以视频的形式，形象展示蜻蜓在半空中展翅飞翔、蝴蝶在花丛中飞舞、蚯蚓在土里穿梭、蚂蚁在地上搬运粮食、蝌蚪在水池中四处游荡、蜘蛛在房前吐丝结网等多种画面。在播放这些画面的同时，配以相应的音乐，使学生的想象力充分发挥，思维能力得到锻炼。与此同时，学生的语感也在潜移默化中得到培养，理解和运用语言文字的能力随之提高。