小学生问题意识的培养

张秀容

陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问.”问题是发明创造的萌芽，是开启科学大门的钥匙.学生没有疑问，就不会去思考、去发现，就不能激起学生的求知欲，更不能激发学生的求异思维和创造性思维.因此，在教学中教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，使学生能结合具体的情境发现并提出问题，自觉地形成问题意识，自主进行思考分析，直至找到解决问题的方法.

一、有序观察获取信息，激发提问欲望

俗话说：“巧妇难为无米之炊”.没有数学信息，就没有数学问题.教师在平时教学中有意识引导学生用数学的眼光有序地观察，从纷呈复杂的信息中，迅速地收集、整理出有关的数学信息，提出有价值的问题.现行教材，每个单元都配有一幅图文并茂的情境图，里面蕴藏着各种丰富的信息，如果学生漫无目的、毫无章法地观察，很难发现相关的数学信息，也就没有问题可言.因此，要培养学生的问题意识，教师要引导学生由上而下、从左往右，用数学的眼光有序地观察，从中筛选出有关的数学信息，进而发现、提出问题.数学和生活关系非常密切，很多数学问题来源于现实生活，教师要引导学生留心生活，用数学的眼光观察周围的生活，从中获取有用的数学信息，发现有价值的数学问题，养成随时随地提出问题的习惯.如在超市里关注每种物品的价格，想买几件这样的商品需要多少钱；在游乐场观察游乐项目一辆坐几个人，思考自己排在第几个，应该坐哪一辆；在家里量一量餐桌的长和宽，帮妈妈算一算买多大的玻璃合适……久而久之，学生就会不知不觉地把自己置身于自动收集、获取数学信息、提出问题、解决问题的状态中，自觉形成问题意识.习惯成自然，学生有了疑问就会探究，寻求解决问题的最佳方案.长此以往，孩子们思维不断得到锻炼，变得灵活，眼界更开阔，激起进一步探索创造的欲望.

二、创设问题情境，培养问题意识

培养学生的问题意识，能增强学生的学习兴趣，还能提高课堂效率.古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”提出问题，不但能培养学生的问题意识和勇气，还能培养学生敏锐的观察力，学会以小见大、触类旁通.在课堂教学中，教师要善于在适当的时机提出问题，并以此为契机引导学生自己提出问题，强化学生的问题意识；善于从学生已有的知识经验和知识水平出发，站在学生的角度设想学生会提出哪些方面的问题，为学生创设问题情境，提供提出问题的机会，让学生的提问能力得到充分的发展.

三、学会提问方法，渗透问题意识

“授人以鱼不如授人以渔”.学生掌握了提问的方法就拥有了开启成功大门的钥匙，就能轻而易举地提出问题，提出有价值的问题.而做到这一点，最简单、最有效的方法就是让学生知道从哪里提出问题，怎么问.

（一）从课题中提出问题

课题揭示了教学重点内容，围绕课题提出问题，有利于学生抓住知识点，激活学生的学习原动力，能让学生带着问题主动探究，变“要我学”为“我要学”.如学习“6的乘法口诀”时可提问“看到这个课题，你想到了什么？”学生已经学习了表内乘法（一），积累了丰富的学习经验，一下子提出了很多问题：“6的乘法口诀有几句？”“它是从一六到几六？”“这几句乘法口诀有什么联系？”“怎样记住这些乘法口诀？”……

（二）从探究新知中提出问题

提问要贯穿在各个教学环节中，特别是探究新知这一环节，学生在不断质疑、解疑中碰撞出思维的火花，提出自己的问题和见解，一步一步接近、揭开问题的本质，建构知识体系.如在解决两步问题时，引导学生边思考，边从题目中提出问题：审题时可提出“从题目中知道了哪些信息，要解决的问题是什么？”；解题时可提出“要解决这个问题必须知道什么？哪个信息知道，哪个信息不知道？”“这道题要先算什么？怎么算？再算什么？”；解题后提出“解答正确吗？”“还有其他解法吗？”等问题.经过这一系列的提问、分析，学生不知不觉理清了解题思路，明白了解题基本步骤，掌握了解决方法.

（三）在对比小结中提出问题

数学的很多知识都有内在联系，既有相同点又有不同点都可进行对比，而对比是让学生提出问题的最直接、最有效的方法，因为问题源于疑问，疑问源于差异，而差异又源于对比.但是有时对比的结果差强人意，只有善于围绕知识点、抓住问题的本质区别进行对比、分析、小结，才能取得事半功倍的效果.如学习有余数的除法时，把刚好分完和出现剩余的两种情况及相应的算式进行对比时，要引导学生围绕知识点提出问题：“这两种分法有什么相同点和不同点”“这两个算式有什么相同点和不同点”“第一个算式中每个数表示什么，算式表示什么”“第二個算式呢？省略号后面的这个数表示什么？叫作什么”等.学生在对比中增强了提问的信心，掌握了提问的方法.

（四）进行补充问题的训练，提升问题意识

数学的很多问题存在着千丝万缕的联系，两个同样的数学信息，能提出不同的问题，如，“水里有10只白天鹅，5只黑天鹅”，可以提出“一共有几只天鹅？”“白天鹅比黑天鹅多几只？”“黑天鹅比白天鹅少几只？”“白天鹅的只数是黑天鹅的几倍？”等问题；同一个信息和不同的信息联系也可以提出不同的问题，如，“每盒有6个乒乓球”和“有4盒”联系可以提出“一共有几个乒乓球？”；如果和“每个2元”联系又可以提出“一盒乒乓球多少钱？”.教师可以多设计一些提供数学信息，让学生提出问题的练习，长此以往，学生一看到数学信息，就能迅速做出选择、判断，哪个信息和哪个信息有联系，可以提出什么问题，提高学生的问题意识.

培养问题意识对学生的意义深远而重大，学生有疑问才会有思维，才会有求异，才会有创新.教师更要以此为己任，在教学中要善于运用和创设各种资源，调动学生积极主动性，启发学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，促进学生问题意识的养成.endprint