基于小学数学核心素养的学生学习指导

林洁媚

【摘要】小学教育是九年义务教育中的基础教学，在数学教学体系当中处于关键的基础位置，也是为学习更深程度的数学内容所做的基础教学.因此，为了能够更好地使小学数学得到发展，教师需要从小学数学核心素养的角度出发，来对小学数学教学计划进行有规划的设计和实施.

小学数学核心素养，是在新的时代要求下，学生能够具备适应时代发展并且能勇于接受挑战的基本素养，而数学学科中处于核心素养位置的就是创新意识.本文主要对如何从小学数学核心素养的角度来对学生的学习进行指导进行分析，希望可以为提高小学生数学素养以及提高教师教学水平提供参考.

【关键词】小学数学；核心素养；学习指导

改革开放以来，我国的社会取得了很大进步，为了适应时代发展要求，我国的教育改革也在逐步深入并取得了一定成果.在教育改革的过程当中，教学方式和方法逐渐朝着多元化方向发展.针对小学数学来说，通过依靠小学数学核心素养来进行创新式的小学数学教学方法成为小学数学教学改革中的重要内容之一.通过数学核心素养来指导学生学习数学，从而可以考核学生的综合能力，对教师发掘学生潜力提供帮助，可以更好地使学生的优势得到发挥，最终达到可以采用更加高效合理的教学方式方法来提高学生综合学习能力以及使数学素养得到更好培养的目的.

一、学生核心素养的内容

从广义上来说，素养主要体现在人们的言行举止、道德品质以及能力、知识水平等方面.而对于学生来说的核心素养，则指的是可以满足学生自身未来发展需要以及满足社会发展需要而所具备的关键能力和相关素质[1].例如，我们常说的个人修养、爱国情怀、关爱社会、时间创新、合作发展等等.学生应当具备的核心素养是能够使知识水平、技能才干以及态度等方面进行综合表现的能力，学生核心素养的主要内容不仅包括了解决问题的能力、探究问题的能力以及批判性的问题思维能力等“认知性素养”，而且还包括了自我约束管理、良好的组织能力和人际交往能力等“非认知性素养”.对小学数学课程来说，核心素养是指导学生学习的重要方法，是制定课程标准依据，还是对课程设计的合理性和实践效果的评价依据.

二、小学数学教学中存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

教师在教学过程中最重要的一项工作就是需要对教学目标进行明确，教师的教学任务不仅是向学生传递知识，而且还应当让学生了解到学习的主要内容、怎样去更好地学习知识.目前在小学数学教学中缺乏明确的教学目标的现象十分常见.教师一般会占用课堂大部分时间来进行知识的讲解，教师成为教学活动中的主体，忽视了学生才应该是教学的主体，在课堂中的主要目的就是尽快地完成教学任务，并且教学的态度生硬急躁，过于注重学生知识点掌握情况，没有对学生情感领域的目标形成重视，只注重教学知识的灌输，没有对学生的学习习惯、爱好兴趣、学习热情等方面形成足够重视.在教学过程中应当是教师协助学生完成教学目标，而不应该是学生配合教师.

（二）对培养学生自主学习能力没有形成足够重视

良好的学习习惯和自主学习能力对学生的生活和学习都会提供很大帮助，但是，目前的小学教育却没有对学生的这种能力进行培养，有的教师会认为小学生年龄小，自我约束能力差，所以根本谈不上自主学习的情况，导致教师的主要教学方法就是占用课堂活动的大量时间详细地讲解知识点，而学生只能被动地接受，忽略了学生才是课堂活动主体的事实，学生根本没有机会主动参与到教学活动当中，不重视培养学生的自主学习能力以及良好的学习习惯的培养，最终会导致学生独立思考能力差，不能够灵活运用所学的知识点来解决实际问题.

（三）对考试成绩过于重视，忽视了对学生综合能力的培养

由于受到应试教育的影响下，学生会面临很重的升学压力，导致教师用来衡量学生的标准就是成绩的好坏，却没有对培养学生综合素质能力形成足够重视，小学数学课堂中，教师同样会单纯地以成绩好坏作为学生评定标准，部分教师虽然认识到了在数学教学过程当中，不应该只对学生进行知识点的灌输，应该充分调动学生学习数学的积极性，让学生在自主学习以及与同学之间的交流探讨中对知识点进行掌握，得到适合自己的学习方法，积累学习经验，但是实际情况是学生需要面临着升学考试，教师为了能够提高学生的学习成绩，会在数学课堂上对关于考试的重点知识点进行讲解，应对考试、取得较好的考试成绩成为教学活动的主要目的.

（四）教学模式、教学资源过于单一，缺乏创新

在小学数学教学活动中，教师的教学方法很少会进行创新，都是以教师灌输知识为主要方法，而且教学资源单一，只是单纯地依靠数学教材，所讲的知识只能够用于解答教材上的练习题，却很难能够与实际生活相联系，也没有办法解决在实际生活中所出现的问题，缺乏创新意识，针对知识点所设置的练习题都是脱离生活实际的，也达不到练习学生解决实际问题的能力[2].

三、培养学生数学核心素养的相关对策

（一）对数学意识和数感进行培养

培养学生的数学意识和数感有利于发展学生的数学思维.学生的数学意识和数感很大程度上反映出了学生对学习数学的态度和数学水平.在学习数学过程中，具有良好的数学意识和数感可以使学生在进行数学运算的过程中具有良好的适应能力和感受力，能够灵活应用数学知识对客观事物的数量关系、特征以及形式进行观察和解释，提高学生善于发现捕捉生活中所存在的诸多潜在的数学特征的能力.例如，在学习圆锥体积时，教师可以引导学生通过对比圆柱与圆锥之间的区别，通过学生实际的操作证实两者之间具有“等底不等高”“等高不等底”等区别，不仅培养了学生自主思考的学习能力，还加深了对知识点的掌握.

（二）合理利用教学资源，综合教学内容

在培养数学核心素养的过程中，课堂教学不应当只单纯地教教材，教师应当引导学生利用多种教学资源来对教学内容加深了解，改变传统教学中只单纯依靠教材为主要教学资源，限制了学生思维能力发展的状况.教学是以培养学生的综合能力为主要目的，而不是应该将学习教材知识作为主要目标，所以教师应该通过整合多种教学资源，例如，多媒体等现代化信息技术，在把握教学目标的基础之上，使教学内容得到丰富，使学生学习数学的积极性得到充分调动.教材是根据新课标而编制的，所以具有一定的科学性，教师可以在明确教学目标的前提下对教材内容进行深入挖掘，不仅可以使学生更好地掌握知识点，也可以使学生的数学素养得到提高[3].比如，在学习统计时，教师为了能够提升学生利用统计知识解决问题的能力，可以在课堂上利用多媒体播放一段车流量较大的动画视频，路面出现严重损坏的情况，这时候教师就可以向学生提问为什么会出现路面损坏的情况，学生就会很容易地回答出是因为车辆太多，教师就可以进一步解释路面设计时没有进行合理准确的车流量估算，这时教师就可以为学生布置一个车流量统计的作业，对路面上某一时段的所通过的货车、公交车以及出租车的数量进行统计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对实际问题的解决能力.

（三）注重教学活动与实际生活的关联性，开展数学实践活动

开展数学实践活动可以让学生的综合能力得到培养.为了培养学生的数学核心素养，可以通过让学生参加丰富的数学实践活动来实现，让学生将数学知识在实际生活中进行运用，让学生在实践中增长知识与能力，真正地做到学以致用.比如，我们生活中经常出现的电费问题、水费问题、打车问题等关于人民币的使用问题，可以让学生亲自计算自己家每个月的水费、电费的具体金额，然后与真正的金额进行對比，检验自己所得出的金额是否正确，不仅巩固了数学知识，还让学生真正地让所学知识得到运用，增强了学生的数学核心素养.

四、结束语

教育改革的逐步深入对学生数学核心素养的重要性进行了进一步强调，教师需要从核心素养的角度出发来对学生进行学习指导，需要充分意识到数学教学的意义不是单纯地为了升学考试，而是为了让学生在实际生活中能够更好地运用所学到的数学知识解决实际问题.有效提升数学核心素养，为学生解决生活学习中的数学问题奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]陈中冰.刍议小学数学核心素养的学生学习指导[J].教育科学（全文版），2017（1）：64.

[2]李智平.小学数学教学中培养学生核心素养刍议——例谈数感素养的培养[J].中华少年，2016（33）：134.

[3]龙长江.浅谈小学数学核心素养的学生学习指导[J].教育科学（引文版），2016（2）：203.endprint