初中数学“任务型阅读”教学指导策略

牟必轩

【摘要】初中数学“任务型阅读”教学搭建了新的课堂教学模式，建立任务型学习方式，加强“任务型阅读”教学的阅读指导、任务引导、师生活动、交流评价等指导策略，形成自主学习、合作探究的良好学习氛围，真正把学习自主权还给学生，师生协作和谐，课堂成为师生展示的大舞台.

初中数学“任务型阅读”是指教师根据初中数学课程的总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的具体的“任务”，用“任务”吸引和组织学生积极参与，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取数学知识和感受数学文化的阅读教学活动.初中“数学任务型阅读”教学主要包含：任务设计、任务下达、师生活动、交流评价等四个环节，以“任务”为推手，“阅读”为落实，达成教学目标.教师是主导者，主要承担任务设计、阅读内容的优化组合、阅读方法的指导和阅读效果的评价；学生是主体，参与任务设计、完成任务阅读、完成任务目标.教师把活动的决定权、实施权和监控权交给学生，引导学生培养数学理解能力、问题解决能力、合作意识和自我调控能力.那么如何指导初中数学“任务型阅读”教学？

一、阅读指导策略

数学阅读类型分为一般性阅读和深层次阅读.一般性阅读包括：文字阅读、图形阅读、知识阅读、方法阅读、符号阅读、解题阅读、思想方法阅读、例题阅读、概念阅读、习题阅读、数学史阅读、综合阅读等.深层次阅读包括：学生自己表达规范、语言逻辑、数学思维品质阅读，比一般性阅读更加深入和延伸.

（一）自主阅读策略

以学生单个个体为阅读对象，学生根据任务采取自主阅读.阅读方法不定、阅读时间不定，结合自身情况，独立开展阅读活动，完成基本任务.教师引导关注，避免学生盲目阅读、缺乏自我管控，切忌使阅读流于形式.自由阅读一定要与任务相结合，自由不等于散漫，让“任务”指导阅读，让阅读促进任务完成，真正达到阅读效果.

（二）生生阅读策略

自由阅读毕竟势单力薄，生生阅读可以发挥小组合作力量，主要包括小组内阅读和小组间阅读，小组内阅读可以开展分工协作，合作攻坚，围绕难题和探究型问题进行研究，形成共识，达成阅读目标；小组间阅读范围更大，有利于合作交流，形成合力，但小组间阅读需要教师进行把控，不然造成场面混乱失控.

（三）师生共读策略

学生在阅读中面对的问题多、难度大，在小组合作交流的基础很可能仍然存在问题，这就需要师生共读完成.师生共读不是教师包办代替，教师引导学生深入研读，寻求解决问题的机制.教师多启发，让学生逐渐深入阅读，层层达成任务目标.

二、任务引导策略

以“任务包”作为引导，指导开展学习活动、理解概念、掌握方法，掌握知识的形成和发展过程，渗透数学思想，学会思考和解决问题，培养数学思维品质.

（一）任务活动化引导策略

任务不只是单纯的指令，更是贯穿学习、教学的活动，把“任务”定义为“活动”，活动过程就是任务，任务是活动的载体，在活动中完成任务，在任务的指令下开展活动，体现完成任务的目标和完成任务的过程，强化“经过活动过程”，引导学生深入理解.例如，“一元一次方程概念教学”设计任务时，这个概念包含哪几个要素，如何抓住概念中的关键词“元”“次”，怎么通过阅读理解认识一元一次方程的定义过程，如何类比延伸帮助学生深入理解概念，把握概念的内涵和实质.

（二）任务预设与生成策略

任務设计采取预设性和生成性，教学之前教师要充分备课，挖掘教材资源，进行任务包预设性设计，使教学目标明确，任务达成度可控.随着教学不断深入，学生学习进程改变，原有的“任务包”无法满足学生学习，产生新的认知冲突，生成新的任务包，引导学生进一步学习.七年级主要采取预设性设计，教师下达任务包，学生带着任务进行学习；八年级主要采用师生共同设计，预设性与生成性相结合；九年级完全采取学生自主设计，不局限于一堂课、一个单元或一个板块，可跳跃式设计任务包，充分体现“任务包”对学生的学习指导作用.

（三）任务下达策略

“任务”分为A、B、C级，C级为基本任务，B级为探究任务，A级为开放性任务.任务在课前、课中下达，可以采用书面、PPT、口头等形式.任务下达要认真分析学情、结合教学进展情况，采取适度、摸高，既要让学生吃饱，又要有所突破，各级任务兼顾下达，注意引导学生明确具体任务.

1.全盘托出策略.采取学习“任务单”形式全盘托出，给学生以整体感知，明确自己要完成的任务，有利于学生结合自己情况开展阅读，展开生生、师生之间交流互动.全盘托出是任务型阅读教学的主要任务下达形式，全面体现教师对教学的调控作用.

2.逐渐深入策略.先让学生完成基本任务，打好进一步学习的基础，为深入学习扫清障碍；然后下达探究型任务，让学生经历思维和知识的发生、发展过程，激发学生数学活动，培养数学思维能力；最后，下达开放型任务，培养学生发散思维能力，逐渐深入，达成目标.

3.阶段实施策略.根据教学前、教学中和教学后进行阶段下达，教学前主要下达学生独立开展任务型阅读的任务，主要为基本任务；教学中下达探究型任务，也可以下达生成

型任务，针对教学实际由原来的任务完成生成新的任务.生成型任务充分体现教学中形成的新问题，针对新问题拟解决问题策略和方案.

三、师生活动策略

师生活动是任务阅读的关键环节，是落实任务目标达成的重要环节，以“阅读”为载体，以“任务”为目标，相互协作、合作交流、共同探究，形成共识，是任务型阅读教学的核心.任务型阅读不是教师牵着学生走，而是教师只当旁观者、引路者、评价者，师生共同参与研究学习，以学生自主学习活动为主，教师协助服务学生，协同作战，共同前行，体现出教师的指导策略.

（一）指导独立活动

主要是以学生个体独立开展学习活动，主要完成任务单学习.活动中，教师要多指导学生掌握学习方法，引导学生开展任务型阅读，善于开展数学学习.

（二）小组合作活动

采取班级分组，以小组为单位开展合作学习活动，每小组4～6人，小组内建立一对一“师徒关系”，形成团队协作能力.

（三）集体学习活动

主要针对学习难度大，依靠大家的力量开展集体学习活动，充分调动每名学生的积极性，教师要做好引导作用.

四、交流评价策略

阅读交流关注由“差”到“中”，再到“优”，关注学生有效交流，关注对学生活动进行科学有效评价.建立数学任务阅读评价机制，对任务阅读学习进行小组成员之间、小组之间、师生之间的评价，及时反馈信息，监控阅读进程，评价阅读效果.特别关注学习方法、思维能力、分析问题和解决问题能力的评价.

（一）组内评价策略

组内评价主要针对组内成员之间的评价，成员之间相互评价，肯定对方的成绩，指出不足之处，提出修改意见.组内评价是小组成长的关键和核心，成员之间相互帮助，共同进步，是对某一阅读过程或学习阶段的认可和有效性评价.

（二）组间评价策略

组间评价是指小组之间的评价，包括小组之间的整体评价和小组间成员之间的评价，肯定对方成绩，纠正错误观点，改正出错内容.小组间互为镜子，相互学习，相互促进，共同进步.组间评价必须客观公正，严禁无辜指责、恶意攻击，形成准确评价机制，建立良性评价氛围.

（三）师生评价策略

师生评价是教师从整体角度对每名学生进行的客观公正评价，教师要及时发现总结学生的优秀表现，给予充分肯定.教师要洞察组间和组内的评价的正确性和客观性，对恶意或不当评价给以纠正，引导学生进行正确评价，形成良好评价方式.要关注每个成员和各小组情况，要对优秀成员给予鼓励，建立个人评价档案，对小组要进行阶段总结，形成竞争机制.

【参考文献】

[1]李兴贵，幸世强.中小学数学阅读教学概论[M].成都：四川大学出版社，2013.endprint