试析初中语文教学中德育的开展

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(山东省日照市岚山区巨峰镇初级中学)

语文这门学科是人们用来交流沟通的语言文字类的工具性的学科。在学习语言文字，学习短语，学习阅读和写作的过程中，在这些内容中，本身就包含着很多思想道德教育的元素。所以，教师要从语文这门学科的基本特点出发，结合语言这门学科的优势来进行思想道德教育活动。

一、根据初中学生的年龄特点，进行有针对性的道德教育活动

初中阶段的学生，逐渐形成了是非观念，善恶观念，他们的逻辑思维能力也逐渐增强，对周围的人、事、物都有自己的解读和看法，不过，初中的学生也容易受到环境和受到别人的影响。一般说来，初中生道德品德的形成，经历依从、认同与内化三个阶段。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相比，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。到了内化的阶段，学生就会有自律性，内在的超我会监督学生的行为，会自我觉察，会进行道德判断，做了错事会进行自我的谴责。所以，到了内化的阶段，学生较为稳定的态度和品德就养成了。

因此，在初中语文教学中，把语文学科作为一项进行思想道德教育渗透的工具。然而，思想道德教育并不是语文学科教育的主要任务，两者是同等重要的，而且是相辅相成的，在思想道德教育中，让学生学习语文的基本知识，在学习语文的基本知识的过程中，让学生去思考很多的道德问题。所以，在教学中具体开展道德教育活动，教师可以结合教学内容而展开，在教学中讲到关键点的时候，让学生进行思考，组织学生们对文章中的观点或现象进行讨论，让学生们都将自己的观点展示出来。

二、在语文教学中，培养学生的思辨能力

初中生正处于逻辑思维快速发展的阶段，他们善于思考也乐于思考。这题是初中语文教师，在教学的各个环节，要将思想性渗透其中。要结合具体的教学内容，向学生提出一些问题，围绕问题的回答和争论，丰富学生的思辨能力，为学生的思辨提供充足的信息资源。引导学生就事论事，用证据说话，而不是进行言语上的攻击。教师尤其，可以涉及一些道德上的两难问题。这样的问题可以激发学生的思考，可以扩散他们的思想范围。在不同观点和证据的呈现下，学生往往就能够培养出来这个问题更加成熟的看法，久而久之，他们的思辨能力也得到了提高。例如，在讲述《放弃射门》这一课时，应当提出问题，让学生分析福勒这样做是否值得。在这种情况下，学生会对课文本身进行更深层次的思考，而不是仅停留在表层。所以，学生的答案没有对错，在思考的过程中所形成的道德意识才是最重要的。

三、发挥初中语文这门学科的优势，明确，思想道德教育的目标

如前文所述，初中语文这门学科，具有开展思想道德教育的重要优势。例如，在很多的课文中，文章的主题就是对学生的价值观和思想道德进行教育引导。因此，在学习到这样的文章时，教师不要一带而过，而是要将教育教学的目标有效的完成好。可以将文章的深刻内涵与现实生活当中的具体实例结合起来，让学生运用文章中所提供的思考方式以及观点，去指导自己在现实生活中的一言一行。如范仲淹“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”、杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”的爱国忧民思想等。这些内容都是对学生进行思想道德教育的绝佳素材，教师要善于利用，结合课堂辩论，演讲比赛等活动，将学生的思想道德意识引向深入。

在所有的教学活动中，一定要注重学生主体性的发挥，不要让学生认为这些内容是强加给自己的，这些观点是作者和老师自己的观点。因此，教学中师生之间要充分的交流，要了解学生心中到底是怎么想的，对一个观点他们有怎样的顾虑。在现实生活当中有没有一些反例，发挥着消极的影响作用，使得学生在课堂上所学到的观点在现实生活中遭到挑战。只有把这些问题了解清楚，就是在道德教育中才能有的放矢，才能有针对性的，开展有效的德育教学活动。

总之，在初中语文教学中，语文这门学科具有进行思想道德教育的先天优势，教师要结合具体的教学内容，将德育很好的贯彻下去。要开阔学生的思路，让学生在语文课堂上学到更多人生的哲理，对他们的人生观价值观产生积极的影响。

参考文献：

[1]邵林喜.人教版中学语文教材文本之梦研究[D].山东师范大学，2016.

[2]董文.人教版初中语文教科书德育资源探究[D].北华大学，2016.

[3]韩新荣.语文教学对中等职业学校学生情感教育作用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.