小学情境教学探究

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(河北乐亭县汀流河镇高常庄小学)

语文课程标准指出了阅读教学的目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。情境教学恰恰契合了新课程标准的核心理念，是一种科学的、人文的、多元的教学模式。

教育是一个培养人、发展人的社会活动，它的意义并不只在于传授知识。要让学生在愉快的教学氛围中，感受学习过程的精彩，采用情境教学是非常有效的手段。情景教学就像是一把質地、音色俱佳的古筝，能否弹出高山流水之音，还需要一个好的琴手，而这个琴手正是教师。因此，教师要在语文阅读教学中有效地进行情境教学。

一、开门见山：导入情境，激发兴趣

教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用道具插图，或利用多媒体手段，创设情境，唤起美感，激起波澜，使学生的内心产生一种急待接触课文的内驱力。教师结合学生的身心发展特点和教材的实际情况，在上课伊始就通过创设情境，如生活情境、角色情境、问题情境等，来营造生动和谐的课堂氛围。而课堂导入艺术运用得好，能激发兴趣。

例如，在教学《庐山的云雾》时，教师精心设计导入语，为儿童的思维提供了“资源”，学生就会展开想象，被庐山云雾的美妙所吸引，同时也对庐山云雾的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

二、身临其境：调动感官，增强体验

夸美纽斯曾说：“一切都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习。创设情境就为调动学生的多种感官搭建了一个良好的平台。人的左右大脑掌管着人不同的功能，当两个半脑能够进行有效互通时才会有最好的思考和学习效果。因此调动学生多种感官参与学习，可以提高课堂效率，学生也能学得更加轻松自如。

课例：《李广射虎》教学第三自然段

1.创设情境，看、听、说.

师：李广将军带兵巡逻，当时的环境怎样？

生：月色朦胧，松林间吹过阵阵疾风。

(师利用多媒体出示夜晚的松林图，播放疾风声。创设情境，把学生带入一个疾风劲吹的月夜，让学生体会令人胆战心惊的氛围)

师：那是一个月光朦胧的夜晚，就刮着这样的风，如果是你在外面，心里会怎样？

生：害怕。

师：请把你的害怕读出来。

2.创设情境，找、演、想

师：如果你是李广将军发现前方草丛中隐隐绰绰蹲着一只老虎，你会怎样做？(学生各抒己见。)

师：李广在射虎的时候有一系列动作，你们能把这些动作找出来吗？

生：拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。

师：谁愿意做李广将军来射虎？(请学生做李广将军的动作)

师：你从中感受到什么？

生：李广将军神勇无比，箭法精湛。

创设生动形象的情境，借助声音、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，打动学生、吸引学生。让学生以表演的形式学习课文，化抽象为具体，帮助他们理解诗中的艺术形象，激发他们走近文本的愿望，诱发他们接触文本的渴望。

潜在智慧的启迪，丰富形象的感染，真切情感的体验，不仅为儿童的思维提供了“资源”，而且热烈的情绪使儿童的思维活动进入最佳的心理状态，迅速地沟通、复合、运转。课堂智慧的绽放，课堂精彩的呈现，与优化教学情境有十分重要的关系。以儿童的身份来读懂课文，多从学生的角度来创设情境，使学生在情境中感悟，积累，提升！

三、曲径通幽：锤炼语言，陶冶情操

教师的语言生动形象有利于把作者塑造的艺术形象再现给学生，使学生受到感染和熏陶。中年级的学生思维正由形象思维向逻辑思维过渡，因此用精致的语言为学生创设情境，对于提高学生的智力能力有着重要作用。

课例：《荷花》(师出示荷花的图片)

自由读读第二自然段，找找作者写了几种荷花的姿态。

生：才展开两三片花瓣儿的荷花，花瓣儿全都展开了的荷花，还是花骨朵儿的荷花。

师：这是多么生动的一幅荷花图啊！ 我们一起来读出荷花的丰姿，荷花的神韵。

文本中所蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进入情。教师运用优美的语言创设情境，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地激发了学生的情感。

随着年龄的增长，学生的思维能力逐渐增强，如果只靠直观形象性的教学情境，则容易使教学简单化，不利于学生抽象思维的培养，不利于学生智能的培养。因此，我们必须重视教学语言的作用。运用语言创设情境，使课堂变得更富诱惑力，促使学生好学、乐学，获得美的感受。

参考文献：

[1]左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析[J].学周刊，2013，(02).

[2]吴新华.浅谈小学语文情景式教学应用研究[J].读与写，2012，(07).