基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究

◆凌 霞

(山东省临沂市平邑县实验小学)

一、创设情境——开展情景式教学活动，激发学生对数学活动的参与兴趣

情境，是基于教学目标所设营造的一种与学习内容相适应的情感氛围，它在激发学生的情感体验和促进学生对知识的透彻理解方面发挥着重要促进作用。情景式教学活动的开展，是创设教学情境的一种行之有效的方法和方式，其形式的新颖、精彩、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的性格特点，能够激发学生对数学活动的参与兴趣，而且学生对渗透了教学知识内容的情景活动的参与，能够对所学知识达到更深层次的理解程度，从而促进数学教学效果和质量的大幅度改善和提升。

例如，以“小数的乘法”这部分内容为例，在引导学生学习掌握了小数乘法的计算方法和运算定律之后，我组织学生进行了如下情景活动：讲台为小小商店，3名学生为一组，以此到讲台上扮演售货员(2名)、顾客(1名)的角色，讲台上摆满各种有小数价格标签的商品卡片，顾客挑选自己所需要的“商品”，然后到“柜台”让售货员进行价格计算，顾客核算售货员算得是否正确。这样，通过组织开展这一角色扮演的情景教学活动，创设了一种和学生日常生活极为贴近的精彩有趣的情境，既激发了学生对活动的投入和参与兴致，也进一步帮助学生理解巩固了所学的小数乘法的计算方法，也让让学生深刻意识到了小学乘法是帮助我们解决日常生活中问题的有力工具。

二、动手操作——促进学生对数学活动的参与体验，帮助学生理解新知

数学学科一直以来都是令很多学生感觉害怕和畏惧的学科，根本原因就在于这一学科极具抽象性与逻辑性特征，然而，小学阶段学生的学习思维正处于由形象思维向逻辑思维转变的重要时期，这便给学生对一些复杂难懂的数学知识的学习和掌握带来了一定的阻碍。动手操作，是能够解决由形象思维向抽象思维进行转变这一问题的有效途径，在数学课堂上，学生通过摆一摆、割一割、折一折、算一算等活动。一方面，由于多种感官的积极参与，能够极大程度地激发学生对数学活动的参与热情和兴趣，挖掘学生的数学潜能。另一方面，学生通过亲自经历对数学知识进行获取的过程，能够增强学生对数学知识的理解和汲取效果。

例如，以“圆柱的表面积”这部分内容为例，在教授这部分内容时，我要求学生利用自己在课前准备好的材料如小剪刀、长方形纸片、纸质的小圆柱等，用小剪刀沿着纸质圆柱的侧面上的高剪开，然后铺平，观察所得到的图形，之后，让学生一起交流分析剪开之后得到的图形与圆柱体之间有着怎样的关系，并思考：利用自己已经掌握的知识是否可以将它的面积计算出来？以此让学生深刻感受用剪刀剪出的图形各部分与圆柱体有何关系。这样，通过让学生在课堂上进行动手操作活动，有利于使学生准确理解圆柱体侧面积和表面积的含义以及正确的计算方法，为学生深入且透彻地理解本节数学知识奠定了扎实的基础。

三、知识应用——增强学生对数学知识应用意识，达到知行统一

学生学习数学知识的目的绝非只是为了在数学考试中利用所掌握的数学法则、规律等考取高分，而是能够真正利用自己所学到的数学知识对自己生活中遇到的问题进行分析和解决。基于此，除了在课堂上向学生讲解和灌输各种数学知识点，我们还应积极开设知识应用环节，即在教授了学生数学知识内容后，让学生对这些知识在现实生活中加以实践和运用，如此，学生通过体验对数学知识的应用，既能深深体验到数学学习的精彩有趣，也能增强数学知识应用意识，达到知行统一的良好学习效果。

例如，以“扇形统计图”为例，在完成这部分内容的教授任务之后，我要求学生放学回家后对自己身边好朋友喜欢阅读的书籍类别进行统计，然后根据统计得到具体和详细信息，制作成扇形统计图。也可对自己家庭一个月的支出用途和费用的相关信息进行统计，并制作成扇形统计图。这样，就能让学生充分意识到扇形统计图在我们现实生活中是有极大用处的，也能更深一步地帮助学生加深和巩固有关扇形统计图的知识点，促进学生对数学知识的理解与掌握。

总而言之，体验式教学模式在小学数学教学中有着光明的应用前景，我们要在充分意识到这一教学模式的教学优势的基础上积极探索，将其有效应用于数学课堂，使小学数学教学课堂教学效果在此种教学模式的应用中获得最大幅度地提升，进而促进小学生的数学综合素养得以有效培养和提升。