多维视角下小学语文教学新思维探析

◆龙开明

(湖南省湘西自治州保靖县夯沙九年一贯制学校)

多维视角下的小学语文教学是一种人文主义、人本主义的回归，这种新思维使尊重学习者的主体地位的理念得到了有效落实。本文将与大家分享如何从作者、学生、教师三个视角进行小学语文教学。

一、从作者视角解读，体悟文本情感

了解作者的生活背景、写作风格对于理解课文所表达的思想感情非常重要，甚至影响着读者是否能正确解读作品。教材中对作者及写作背景的简介是学生了解作者的途径之一，教师一定要重视起来，通过这些知识点的教授教会学生知人论世，帮助他们快速而准确的理解文本。同时，教师要通过多途径提高课堂效率，以留足时间为学生们提供作者其他相关作品，进而了解作者的写作风格及前人对其作品的评论等，这些都有助于读者走进作者心灵、深入理解文本、给文本的价值取向准确定位。

如《丑小鸭》一课讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。这个故事给我们的启示是：人的成长不是一帆风顺的，即使美丽高贵如天鹅，也会有被别人误会、嘲笑、冷落、抛弃的经历，也难免有孤单困苦的时候。但只要是金子，总是会发光的。这篇童话事实上可以看作是作者安徒生的自传，描写他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及他通过重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰。如果教师能够从作者的视角出发，把课文所表达的中心思想与作者的人生经历联系起来，引导学生正确解读作品，那么就不会出现下面这样的问题，比如有个学生读完作品联系现实生活竟说出了这样的感受：有个别儿童受了委屈就要离家出走，是非常不应该的。父母的批评也是爱，我们要学会体验爱。这样的解读显然与文章所表达的主旨不符，教师要加以引导。

二、从学生视角解读，遵循认知规律

语文课堂要体现以人为本的理念，在小学语文教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，教学方法要符合学生认知水平和心理特征。如在教授《风筝》时，为了调动学生学习的主动性，我组织课堂讨论，让学生们结合自己的生活经验体会作者所表达的思想感情。

老师：课文中有这样一段小插曲：忽然……我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。请大家细读这句话，然后说一说你的感受。

生1：我们可以从“嘣、抖动了一下、极快”这些词中体会到风筝消失地非常快，而“大惊失色”则描绘出孩子们非常吃惊，脸色都变了。

生2：“千呼万唤”一词仿佛让我们听到了孩子们多次大声地呼喊：“风筝别走——快回来——”。

……

在选择教学切入点的时候，我充分考虑到学生的认知水平，选择了一个画面感比较强的段落，通过让学生分析词语的方法，使他们真正地走进作者的内心世界，真正地读懂了这篇文章。

三、从教师视角解读，设计有效方案

教师解读文本时要从语文教学的角度入手，从分析如何完成知识与能力的目标入手，从怎样达到过程与方法的目标入手，从情感态度与价值观的目标如何实现入手，从学生的具体学情入手。教师要通过对文本内容的二度开发，找到对小学生进行语文教学的切入点，设计出有效的方案，使学生通过语文课堂积累语言，达到提高他们的语言素养的目的。

如在学习《狼牙山五壮士》时，我预设了一个探究性的问题，由学生在语文课堂上通过合作讨论的形式完成语言积累。

老师：同学们，在学习《狼牙山五壮士》时，发现：课文先五次用“战士”来揭示他们，后来四次用“壮士”歌颂他们，作者为什么这么写呢？请大家相互讨论来解决问题。

生1：我认为文章写班长马宝玉等五位战士引诱敌人、掩护群众，这是作为一名战斗人员接受的普通的战斗任务。因此，作者写作时用的是“战士”这个词语。后来因为他们准备撤退时，却选择了牺牲自己的道路，这是难能可贵的“壮士”行为。

生2：首先，马宝玉五人有“壮士”般的思想动机。其次，他们有“壮士”般的行为。如他们同敌人展开了顽强的战斗，在弹尽无援的情况下，用石头砸敌人，直至砸毁枪支，高呼口号跳下悬崖，表现出了不愿做敌人俘虏的壮士行为。因此，作者用“壮士”来歌颂马宝玉等五人。

从学生们的讨论可知，通过对教师预设问题的探究，他们已经感受到了作者对五位壮士的歌颂之情，从而实现了教学目标。

总之，为了还原文本丰富的意义，在小学语文教学中要从多维视角解读文本，最终目的是找准切入点，有针对性地对小学生展开语文教学，提高他们的语文综合素养。