浅谈如何培养初中生学习物理的兴趣

◆张树涛

(辽宁省铁岭市铁岭县白旗寨满族乡九年一贯制学校)

一、创设教学情境，激发学生学习物理的兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术可以使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。所以，教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

教师要创设教学情境，激发学生学习物理的兴趣。如教“压强”这科时，我用谜语导入：“牛顿站在一平方米的土地上，打一物理科学家名。”学生都积极思考。有的同学答出“帕斯卡”。我问：“为什么”这个学生说：“牛顿每平方米，它有一个专用名称叫帕斯卡。”我说：“它是压强的单位，我们这节课就来学习压强。”这样，我自然导入新课，并使学生产生兴趣的同时，加深了印象，牛顿每平方米就是帕斯卡。在教“光的折射”现象时，设置实验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的塑料纸鱼。学生总认为眼睛所看到的塑料纸鱼的位置那么准确。这时教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在塑料纸鱼的上方，然后引导学生说：“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象。”将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的简易实验把学生带入渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，能使学生很快地集中注意力。

二、挖掘物理学美，增强学生学习物理的兴趣

罗丹有句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”再美的事物，如果不被发现，那无异于明珠暗投，物理教学同样如此。但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，增强学习物理的兴趣。

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。

教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。例如，物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性，从而产生美感。物理学理论内部相互间的自然展现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动，都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。由此可见，教学中，只要我们善于发掘物理学的“简洁美”“对称美”“和谐美”等美学特征，就能激发学生学习物理的兴趣。

三、设计有趣的实验，培养学生学习物理的兴趣

《物理课程标准》指出：凡是用“通过实验”这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来学习；除此之外，为提高教学效果，教师还应当尽量创造条件做一些其它力所能及的实验，增加学生的动手机会；同时，应大力提倡用身边的物品做实验，这样既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。教师在教学中要注意精心设计有趣的实验，培养学生学习物理的兴趣。例如，在《流体流速与压强的关系》一课中，我设计了这样一个实验：把一个漏斗口朝下放置，在漏斗里放一个乒乓球，并用手托住，同时让学生观察，老师一松手乒乓球会怎样。学生异口同声的说：“会掉下来。”我接着问：“如果用嘴用力向下吹气，乒乓球会怎样呢？”学生猜想：有的说更得掉下来，有的说不会掉下来。这时，我让每个学生用桌上的漏斗和乒乓球做老师提出的实验。当学生用力向下吹气时，乒乓球牢牢的贴在漏斗壁上，并不掉下来，学生很奇怪。这时，我引导学生，用力吹气，观察乒乓球和漏斗壁之间空气流速怎样。学生答：“流速很大。”“在气体中，流速大的地方压强怎样？”学生经过激烈的讨论，最后得出：在气体中，流速越大的位置压强越小。这样生动有趣的实验，激发了学生浓厚的学习兴趣，从而是学生热爱物理。

初中物理新课程特别提倡自主、探究与合作的学习方式。这种学习方式，可以让学生成为学习的主人，培养学生的主体意识、能动性、独立性和创造性，提高学生的实践能力。教师在探究教学中，要立足于培养学生的学习兴趣，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的学习方法。