浅探如何构建高效美术课堂

◆

(山东省昌邑市卜庄镇初级中学；山东省昌邑市卜庄镇东冢小学)

一、美术教学中教师要密切关注学生在课堂上的学习状况

评价一节课的成功与否，主要看学生在课堂上的学习状况，主要体现在这几个方面：

1.自主参与的程度。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的自主参与作保证的，学生没有参与，或参与得不够、不主动，都算不上“主体”。看学生的参与状况，主要看学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；学生是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。

2.小组合作的能力。合作学习是高效课堂的重要内容，我们看一节课，应看学生是否已把“合作”成为了一种习惯。这种习惯不是一次两次或者十次八次的练习形成的，而是因学生学习的需要而主观形成的共同学习的一种合作模式，在自主的状态下或老师的提示下，有组织地分组合作解决自己解决不了的问题。更高要求的合作习惯体现的不单单是学生三五成群地看书、学习、交流的情景，更要求合作组的成员个体具有这样的习惯素养：独立思考的习惯、参与发言的习惯、认真倾听的习惯、履行组员职责的习惯。

3.学生主动探索交流状况。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，实现教学相长。

4.知识掌握状况。在40分钟内提高学生的能力，让学生掌握尽可能多的知识，是课改的宗旨。课堂中，根据知识容量，通过练习、检测、评价，可以反映出学生掌握知识的情况。

一堂课一味地追求学生活动参与的热闹，是不符合新课改本意的，我们要看大部分学生掌握本节课知识量的多少，能不能完成课堂的计划任务，这一点在学生交流、练习和检测中都能够了解。

二、美术教学中努力改革美术课堂教学方法，优化美术教学结构

首先，要提高学生的学习兴趣和思考能力。在艺术教学过程中利用启发式教学，通过创设问题情境调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生逐渐养成勤于思考的习惯和善于思考的技能，增强自信，激发创造性思维的动机。课堂的教学过程是一个学生参与活动的过程，学生学习的现有经验要继续不断地改造。因此，教学不应该只是讲和听，而是必须通过亲身活动感受、发现和升华。这一阶段的教学必须在上一阶段教学的影响来进行，同样必须设置新的问题情境，激发学生思考，发现问题到探索尝试的过程。

其次，要充分发挥小组讨论合作优势。初中美术课的练习，主要是为了让学生了解造型艺术，提高学生的动手能力，不是要求学生都创造出完美的作品，但每次练习都必须目的明确，有具体要求，使学生在练习活动实践中获得知识和能力。在这里特别强调了讨论，是由于在练习过程中由一人或几人共同完成，对构图形式及材料的选择和运用进行有益的讨论，教师只是在关键的构图形式美感上提出有益的建议，并可采取 小组合作的形式，集思广益，材料共享，使练习进行得更顺利更具特色。根据我的课堂实践，小组合作在设计创新、工艺制作类型的课堂中应用比较实用。

三、美术教学中要关注学生的学习过程，培养学生的问题意识

突出学生在学习中的地位。经过教师精心设计，要把教学内容转化为学生自主学习、自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间，学生在学习和探究中始终处于主体地位。提供交互式的学习平台。在课堂上，要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神、要提高美术课堂教学的效率，要求教师自始至终起到指导的作用，培养学生学会观察、学会思考、学会在探究中学习，从而达到培养学生的美术素养、创新实践的能力。

在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。在教学中，要积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性，从不相关事物中找相关性。培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。