项目驱动法在“IT项目管理”课程中的创新与实践

谭永杰，张栋梁

(周口师范学院 计算机科学与技术学院，河南 周口 466001)

IT项目管理是项目管理在IT领域的应用，作为计算机专业的学生，大多数就职于IT公司.随着技术的逐步提高和个人综合素质的提升，大多数会走上IT项目管理岗位，而拥有一定的项目管理知识和能力，将会有很大的帮助.如何在高校阶段对学生做好项目管理相关知识的储备至关重要.目前，从对数十所高校的调查走访得知，绝大多数计算机学院的软件工程及相关专业均开设了“IT项目管理”课程，但几乎都采用传统的教学模式，纯理论的讲解，甚至有些没有上机课，连基本的项目管理软件都没有牵涉.这就导致学生缺乏兴趣，并没有掌握IT项目管理的精髓，无法学以致用，教学效果不理想.

从近几年社会对IT人才需求调查报告可知，各软件企业需要的是综合性的计算机人才，懂管理的技术人才更是稀缺.为什么绝大多数的毕业生在学过管理后，仍不懂管理呢？归根结底是大学所学课程与实际工作脱轨，传统的教学模式没有加强学生的实践能力的锻炼，也没有真实工作环境模拟，因而“IT项目管理”课程教学改革受到越来越多的关注[1-2].

1　高校计算机专业管理类课程讲授存在的

问题

1.1　课程之间缺乏有效整合

“IT项目管理”课程牵涉到多种课程和学科，成本管理牵涉到经济学的相关知识；沟通管理牵涉到心理学的相关知识；对合同及招投标的管理牵涉到相关的法律知识；对项目进度、质量的管理又和计算机专业的知识息息相关.而计算机专业的学生在大学一、二年级或多或少地涉及这些学科的学习，知识点存在重复之处，各课程任课教师之间缺乏沟通，相关的职能部门也忽视了对该类课程的优化整合.学生重复学习一些基础知识，因而学生学习积极性不高，教学效果不好，同时也无法深入学习“IT项目管理”的知识[3].

1.2　课程讲解重理论而轻实践

目前学生学习管理类课程多为理论课，教师在讲授时多罗列相关的理论知识，课件也多是大段大段的文字，教学形式单一，不够生动，教学目标也多要求学生以记忆为主，缺乏相应的实践.对于计算机专业理工科的学生来说，这些内容过于枯燥，不成系统，又没有应用的环境，无法调动学生的积极性.但是目前日益严峻的就业形势要求学生要转向应用型，不仅要有理论的堆积，更要有将理论快速应用于实践的能力，而目前管理类课程的教学无法培养学生这样的能力.

1.3　学生学习功利性强

“IT项目管理”课程是计算机专业学生的专业课.由于其涉及管理学的相关知识且理论性较强，而大多数学校将其作为考查课来开设.学生觉得目前来说对于专业的学习没有太大帮助，并不会提升自己的编程技巧，并且考试及格的难度不大，有时间不如多编程，带着这种功利的目的学习，对IT项目管理的重要性缺乏正确的认识，导致很多学生学习起来积极性不高.而学生学习态度的功利化，会导致人生态度的功利化，这对学生自身发展都会产生不利的影响.为了改善现有的状况，让学生了解行业的最新动态，了解社会真正需求的人才类型，树立正确的学习观，激发学生的学习兴趣和潜力，探索新的教学方法势在必行.

2　项目驱动法在“IT项目管理”课程中的

创新与实践

软件工程理科班在其本科学习的第6个学期开设“IT项目管理”课程，理科学生对于偏理论性的课程不感兴趣，达不到良好的教学效果.而传统的教学模式通常是教师课堂教学中讲授理论知识，再辅助一般的实验，学生兴趣不高，教学效果不理想.针对这种现状，笔者对“IT项目管理”课程从以下几个方面进行改革.

2.1　关注行业动态，让学生正确认识IT项目管理的重要性

在实际中IT项目管理人才往往是“技而优则仕”， 即从技术好的开发人员中去提拔项目经理. 计算机专业毕业生的通常成长之路是：程序员→项目组长→项目经理→项目总监，也就是说，程序员最终是会成长为管理人员的.但是，由于理科班的学生普遍对技术开发存有较高的热情，而觉得管理是管理专业的人应做的事情，不需要太多技术含量，基于这种短视的认识而忽视“IT项目管理”课程的重要性.针对这种现象，教师从课程开始就应纠正学生的错误认识.

在具体教学实施中，可以给学生介绍一些IT项目管理的相关案例.在对2014级软件工程专业的学生上“IT项目管理”的第一次课，先参考了“IT项目管理那些事儿”中具体案例，详细讲解一位技术出身的项目经理怎么运用IT项目管理的4大核心知识领域：范围管理、进度管理、成本管理、质量管理去控制项目的关键因素，运用人力资源管理、沟通管理、风险管理等辅助的知识领域的管理去协调项目现有资源，以确保项目成功.熟悉了一个程序员的职业发展以及一个具体项目的管理流程，学生就会对这门课程有了更深、更直观的认识.一些调查表明，具有扎实软件项目管理理论和丰富项目实践经验的从业人员是软件行业中最需要的和最具竞争力的人才.IT项目经理的数量和质量决定了中国信息产业和国家信息化的发展速度和水平，学生从中了解项目管理的重要性和光明的就业前景，以此激发他们学习的热情.学生对项目管理的重要性和就业前景的了解，是激发和促使他们主动学习的重要推动力.

2.2　划分项目组，用项目驱动法实施教学过程

“IT项目管理”是一门既反映IT软件工程实践又含有现代化项目管理思想、管理技巧、方法和职责的交叉学科课程，是项目管理的原理和方法在软件工程领域的应用.该课程主要介绍了IT软件项目及其管理的概念、特征、表述方式、生命周期、过程和管理内容等.要求学生掌握IT项目管理的基本原理和基本技能，能够根据项目管理的特征需求，确定项目的范围、进度计划、分析、设定具体的项目目标，在信息技术的支撑下有效地实现目标.“IT项目管理”作为计算机专业中一门偏管理的课程，里面涉及了大量的管理学概念及理论的阐述，为了能在实践中出真知，针对“IT项目管理”课程的实践教学进行改革和创新，加大实践教学的工作量.

在理论教学结束后，对2014级软件工程专业的78个学生分了8个项目小组，设立项目经理，实施模拟项目开发活动.通过实施小的软件项目，比如做小的信息管理系统，让学生掌握项目管理知识领域在项目实施中的具体应用，并使学生能熟练掌握IT项目管理工具.通过熟练使用项目管理软件Project，各项目经理分解项目任务，责任到人，共同制定项目进度计划，来掌握IT项目管理相关的理论知识、技术、方法和管理流程.通过这样一个“从理论到实践、从实践到能力”的流程，提高学生的软件项目管理能力和专业化水平.

2.3　整合课程，探索有效的课堂模式

“IT项目管理”作为计算机专业中一门偏管理的课程，里面涉及了大量的管理学概念及理论的阐述，学生通过课下的讨论、学习可以基本掌握其知识点.基于“IT项目管理”课程的特点，可以探索使用目前比较流行的翻转课程模式，翻转课堂关注的核心就是学生的差异性与学习的灵活自主性[4-5].“IT项目管理”课前学习环节的设计是教师先提供课件素材及案例分析素材，根据教学内容可以用微课形式翻转，也可以实时讲解，举办小型讲座，小组讨论，并布置目标任务，让学生能够在掌握一定内容概念和知识的基础上，有准备地进入课堂，提高课堂活动参与的自主性与有效性.在课堂中，学生通过对比论证，解释推理等方式与同伴交流合作，巩固理解的同时发展高级的思维技能.课堂中与教师和同伴的交流与反馈为学生提供了学习支持.

3　项目驱动法的教学效果

目前，计算机科学与技术学院软件工程专业从2012级已经在试行项目驱动教学方法，并且从2013级开始在项目驱动的基础上加入了翻转课堂的教学模式，教学效果大为改观，具体体现在以下几个方面.

3.1　学生的学习积极性有了明显提高

在给学生讲解当前行业动态及职业发展规划后，学生认识到IT项目管理是一门跨学科的、在个人发展得到提升后用于管理项目的有用的课程，再加上项目驱动法及翻转课堂的新颖教学模式的实施，学生会积极主动地在课下学习相关的理论，以应对课堂上的讨论及项目组下达的任务.

3.2　学生的实践能力得到提升

给教学中各项目组下达的任务，学生必须通过项目管理软件进行项目分解，制定项目工作计划，对项目进行范围、成本、质量等进行管理.在实施过程中，项目经理要协调项目成员之间的关系，通过沟通管理、风险管理等知识领域的具体应用，通过项目资源的整合，将所有的组成要素在恰当的时间、正确的地方、通过合适的人物结合在一起，从而使项目走向成功.

3.3　学生的团队意识和竞争意识增强

在项目实施过程中，需要各项目组成员紧密配合，互相协作，才能使项目往前推进.研究表明：项目经理在整个项目过程中，需要花费70%～90%时间与项目团队、客户、项目干系人和项目发起人进行沟通协调，而每个参与项目者都认识到，他们作为个体所参与的各项活动对项目整体的成败都起着举足轻重的作用.为了项目成功的一致目标，各项目的成员之间的团队协作意识空前提高.为了取得较好的成绩，他们需要比其他的项目小组做得更好.这种团队协作的意识和竞争意识的培养，为他们走上工作岗位打下了良好的基础.

4　小结

以计算机科学与技术学院软件工程专业学生为研究对象，实施项目驱动法+翻转课堂的教学模式，进行“IT项目管理”课程的教学改革，近三年的教学实践结果表明：该模式不仅能提高学生的学习积极性，还使学生在实际的项目实践中学习项目管理的理论知识，运用项目管理的知识去管理项目，在项目的运作中，同时也培养了学生的团队协作能力和竞争意识.总之，管理类课程在理工科专业的教学改革是一个长期的、持续的过程，需要学校职能部门的配合以及教师不断地汲取新的知识及行业动态，运用先进的教学理念去实施，才能达到好的教学效果.从而为社会培养其需要的创新型、实用型人才.

参考文献：

[1] 岳文赫.高校管理类课程教学内容与方法改革问题研究[J].教学探索，2007(02)： 237-238.

[2]胡春红,郭婕,李淑梅,等.生物学实验教学体系的改革与实践[J].周口师范学院学报，2013,30(5)：102-104.

[3]盛东峰,张永亮.新建本科师范院校“生态学”教学模式改革探讨[J].周口师范学院学报,2013,30(5)：105-107.

[4]邱泽国.我国IT项目管理研究及应用策略[J].哈尔滨商业大学学报(社会科学版),2013(01)：56-60.

[5]王朋娇,段婷婷,蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J]. 中国电化教育, 2015(12):79-86.