浅谈整本书阅读的现状及教学策略

王丽丹

学习任务群的构建是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一大亮点，而其中要构建的第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”，并在必修阶段安排了1个学分，18个课时。整本书的阅读这一新要求意在构建学生整本书阅读的方法体系，积累其阅读的经验，也把整本书阅读提到了一个新的高度，使其成为了中学语文课堂教学不可或缺的一部分。

一、整本书阅读的现状

“整本书”是教师精心挑选的、有着较为完整的知识体系和思想逻辑体系的好书，而“整本书阅读”不同于常规课堂上的单篇阅读或是现在较为流行的群文阅读，它既注重对学生阅读过程的宏观把控，各类书不同阅读方法的指导，又给予学生更多阅读的主动性，其终极意义在于学生阅读习惯的养成以及精神、思想的成长。然而，综观当前的语文教学环境，整本书阅读情况并不理想。

1.对整本书阅读重视不够，教学动力不足

整本书阅读因为阅读周期长，阅读任务大且较为复杂，决定了学生在阅读的过程中要投入的时间和精力也会更多。然而，虽然大部分的语文教师在主观上认识到整本书阅读的重要性，但整本书阅读不同于名著阅读。名著阅读会在文科附加题中体现，而整本书阅读在高考中又如何体现，似乎并没有具体的考核标准，也就使得整本书阅读教学缺乏足够的动力。同时，碍于高中阶段教学时间的紧张，教学任务的繁重，所以，不管是教师、学生还是家长，都对整本书阅读普遍不够重视。

2.整本书阅读多随意性，缺乏计划性

整本书的阅读可以提高学生阅读的品质，养成阅读的习惯，故教师更应该重视整本书的阅读教学活动，设计合理的阅读计划，精心上好阅读指导课，真正让学生投入到阅读中去。但在目前的教学实践中，很多学校或是老师并没有把它纳入正式的课型中去精心设计课程，安排具体的教学活动，往往只是见缝插针，利用常规教学的间隙凭自己的喜好安排一些整本书阅读的任务，对学生的阅读指导也甚少，更缺少具体的评价标准。这样的安排因为缺乏整体性，没有系统性，对学生阅读能力的提升帮助不大。

3.整本书的阅读课型单一，缺乏多元性

整本书阅读教学可以提高学生的学习能力、审美能力和思维能力，也有利于学生意志力的培养、学习习惯的养成以及知识体系的完善和精神涵养的丰富。因此，有一部分学校和老师已经开始重视整本书阅读，并努力付诸实践，选书，制定阅读计划，开设阅读课。但是，客观地说，目前整本书阅读还是停留在比较简单的自由阅读课和摘抄课的阶段，课型很单一，基本模式就是自由阅读、摘抄、写点评加交流，或是让学生写读书笔记、读书报告，并没有花较多的时间来研究怎样通过多种阅读课型的设置来提高整本书阅读的效率，并让学生养成阅读的习惯。

二、整本书阅读的实施策略

1.改善阅读大环境，端正阅读态度

要改变当前阅读片段化和快餐化的现状，首先要从上而下营造良好的阅读大环境。教育部门首先应该完善整本书阅读的相关制度，着眼于学生的长远发展。不仅仅是在课程标准上明确课时、学分，更应该有具体的评价标准，还应该落实到高考大纲里。这样，学校和老师才能真正重视起来，安排课时、实施教学、进行考核，家长也才会真正和学校形成合力，营造良好的阅读大环境。

有了良好的阅读大环境，还需要学生端正阅读的态度。学生长久以来形成的阅读喜好和一些不良的阅读习惯，也会影响学生对整本书阅读的态度。因此，我们还需要花些时间让学生充分认识整本书阅读对自身发展的重要意义，这样学生才能真正重视起来。在此基础上，教师再辅于一定的阅读兴趣激发和阅读习惯培养，让阅读成为学生的一种心理程序。

2.精心制定阅读计划，设计阅读环节

新课标的学习任务群中希望高中学生能够把握长篇小说、人物传记、学术著作等不同类型整本书的特点。因此，在让学生对新课标的要求和意义充分理解的基础上，教师可以和学生一起设计整本书阅读的任务，制定阅读计划。

教师可以先让学生推荐阅读书目。这种做法可以让学生一开始就参与到阅读活动中来，也有利于学生阅读兴趣的培养。老师在学生推荐的基础上进行删选和补充，形成较为成熟的阅读任务。定好阅读任务后，一点要精心制定阅读计划。阅读计划的制定既要有宏观的把握，又要有具体的安排，最好落实学年计划、月计划、周计划甚至每节课的计划，这样学生才知道要做什么，做到什么程度，阅读的效率自然也就提高了。

3.组建阅读学习小组，培养整本书阅读共同体

让学生对某本书产生兴趣并不难，但要让他们对某本书一直保持浓郁的兴趣就不那么容易了。要让整本书的阅读真正收到实效，必然要保证阅读过程的顺利推进，那么最重要的还是要让学生保持浓厚的阅读兴趣。

组建阅读兴趣小组，培养整本书阅读共同体是一个非常有效的方法。教师可以按照学生阅读兴趣、学号、座位顺序把一个班分为五到八个阅读小组，并让小组成员讨论选出组长和图书管理员，学生定期聚会交流，解决阅读障碍，分享读书感想，这样，既有利于保持成员之间的友谊，也有利于学生保持对阅读的兴趣，还能够营造班级浓郁的阅读氛围。

4.优化阅读课型，加强阅读过程指导

整本书阅读不仅仅是让学生投入去读，教师还应该重视整本书阅读的课堂教学并积极探索适合自己所在班级的整本书阅读课型，认真备课，优化课型，这样才能让学生的阅读更顺利、有效。笔者认为整本书阅读的课堂教学一般包括以下几种课型：导读课、阅读方法指导课、交流课、写作课和成果展示课。

导学课主要是唤起学生的阅读期待，引导学生进入整本书的阅读。阅读方法指导课主要是通过课堂来指导学生如何阅读。交流课主要就学生在阅读过程中的兴趣点和疑难点进行讨论、交流。写作课是在阅读到一定阶段必须要设置的课型。学生在阅读过程中产生的自我见解一定要通过写作形成文字才能真正得到沉淀，丰富自己的精神世界，进一步完善自己的价值观。写作课后，及时组织学生交流并展示这些成果非常必要。成果展示可以分两部分，一是静态成果展示，借助班级的展示墙展示学生优秀作文；二是动态成果展示，课堂上精选两三个学生进行公开演讲，展示自己的阶段性阅读成果。

5.完善评价方案，提升阅读效能

整本书阅读的评价方案的设计应该注重三个结合：过程性和终结性相结合，学习态度评价和学习质量评价相结合，自评与他评（学习小组、老师、家长）相结合。通过优化评价表尽量给学生一个较为客观、全面的评价。另外，教师还要特别注意在阅读的过程中采取适当的评价策略。以激励为主，发现优点，及时表扬，发现问题，及时提醒。既要表扬阅读积极分子，更要表扬进步幅度大的学生，也不忘提醒进步幅度小的学生。让每个学生都能清楚认识到自己在阅读上的优点和不足，并扬长补短，养成好的阅读习惯。

整本书阅读的实践过程是一个较为漫长的过程，要循序渐进，一步一个脚印，才能真正把探索整本书阅读的方法、建构阅读经验、养成阅读习惯、发展核心素养的意义落到实处。