浅谈整本书阅读教学策略

吴辰怡

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中最早在语文界提出“读整本书”的教育主张。但阅读整本书，尤其是篇幅很长的名著经典，对于初中生来说，是一个不小的挑战，教师的阅读指导也就尤为重要。因此，在整本书阅读过程中，不仅要激发学生的阅读兴趣，还要教予有效、科学的阅读方法。

一、自读初探

学生的自主阅读通常处于无序状态。如果只是“放羊式”的学生自读，那么学生的自主阅读就会变成一种随意性、自由性的阅读。所以，从学生初接触整本书的时候，就要给学生一定的阅读学习任务。

1.梳理情节，理清脉络

小说一般情节较为复杂，一波三折，线索也多，容易给学生盘根错节之感，甚至容易看了后面忘了前面。引入思维导图，让学生边阅读边梳理，形成框架。如阅读《格列佛游记》，可以让学生梳理格列佛在“小人国”“大人国”“飞岛国”“慧骃国”的经历。再如阅读《小王子》，可以绘制小王子星际旅行的地图：小行星325→小行星326→小行星327→小行星328→小行星329→小行星330→地球。即是记录了小王子的足迹，也让学生对小王子所遇到的人与事有了更为清晰的印象。

2.梳理人物，理清关系

对于人物众多的文本，可以制作人物卡片，加深对人物形象的认识。如《水浒传》108将，可以借用“三国杀”的形式，制作“水浒杀”小卡片，附上人物的性格、技能，以游戏的方式激发学生的阅读兴趣；还可以制作“水浒英雄”小海报，为心中的水浒英雄打call。

自读初探其实是一种“了解性阅读”，其目的在于初步感知文本，从宏观把握故事的发展，人物的命运。

二、共读对话

伽达默尔说：“任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。”阅读，本质是“对话”——教师和学生对话，学生和学生对话，学生和文本对话。这其中学生和文本的直接对话是关键点。整本书阅读，在经历自读初探的“了解性阅读”，教师要能创设平台，进入更深层次的“对话性阅读”，让学生思维碰撞，获得启发。

1.围绕主题，深度探究

“探究《水浒传》中的女性形象”“为《水浒传》人物立传”“将林冲、武松、鲁智深等人物进行比较阅读”和“武松打虎，雪夜上梁山指导精读”四个专题对话文本，将学生的阅读引向深处。再如阅读《简爱》，可以引导学生从“环境描写对情节的暗示作用”“论《简爱》的神曲式结构”“配角人物对简爱性格形成的影响”“《简爱》主题探究”“火、冰、月亮等景物在《简爱》中的象征意义”，罗切斯特与圣约翰的人物形象对比等方面。

探究性的阅读，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下深度阅读，在共同求知中发展。

2.丰富形式，比较阅读

很多经典名著都被改编为影视作品，可以让学生欣赏片段，将文学作品和影视作品加以比较。作为两种文学形式，两者之间有着很多的共同之处，但也各自具备其不同的文学特点，欣赏、比较，会衍生出更多的文学意义。

如《西游记》教学，可以进行如下教学设计：

（1）阅读原著“孙悟空一调芭蕉扇”的部分，提醒尤其关注人物的动作、语言、神态、环境等细节描写。

（2）播放1986年版《西游记》“孙悟空一调芭蕉扇”的影视片段。

（3）比较：找一找在尊崇原著方面，电视剧有哪些不足之处？

三、表达延伸

1.群文阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还多次提到“课文无非是例子”“教材的性质同于样品……”学生如果能够读懂这些篇章，也就能去阅读同类的东西。

要能树立群文阅读的意识。阅读完一本书后，可以拓展该作家的其他作品，或是同类作品的阅读。整合资源，将相关作品集萃在一起，提炼、统整共性，围绕主题，在不同的作品中来回探究，让学生在大量的阅读中寻找共情共鸣，在归纳、整理、运用、创新的层面上真正培养学生的阅读能力。

2.作品新编

阅读教学，要鼓励学生表达。这种表达，既可以是口头上的，还可以是肢体上的，将作品演出来。改编和创作的前提，离不开对作品内容和思想意义的充分理解，再通过对人物形象的解读来表达。演绎考察学生对整本书内容、人物、情感的把握。在指导学生阅读《小王子》时，笔者选取了《小王子》片段，适度改编，创作剧本。学生根据人物形象的揣摩选定适合的扮演者，用精彩的演出诠释了对《小王子》的理解。在轻松愉悦的氛围中，学生不断提高着分析鉴赏能力、组织合作能力。

整本书阅读的组织形式丰富多样，探索的过程，其实也是教学相长的过程。阅读，不仅要爱读，更要会读。科学有效地指导学生开展整本书阅读，以“自主、探究、合作的学习方式”为主线，有助于提高学生的阅读能力、综合素养，更丰富着学生的精神世界。