浅谈记叙文“体验式”教学的展开

施泽红

记叙文是一种特别文体形式，主要以人物经历及事物发展变化进程作为内容，反映生活。关于作者的感情思想并不是直言描绘的，而是蕴含在生动形象的事件材料中。读者需要把握这一文体特征，才能够进行有效的阅读。由于记叙文充斥着读者的生活情感体验，像是一篇有关体验的日记描写。所以，在阅读的时候，学生能够产生一种体验的冲动，想象自己正站在作者站过的情境中，经历眼前的事情。依据这一心理，教师可进行语文记叙文“体验式”教学。利用情境再现的方式，让学生对作者笔下的故事情节进行情感体验；或者进行实物展示，让学生从自己的角度对作者所状之物进行观察；此外，教师还可以让学生进行想象假设，运用联想对不可经历之事做一番内心头脑的体验。

一、利用情境再现的方式，实现记叙文“体验式”教学

语文教材中的一些经典文章都是作者依据自己的亲身体验，发乎于情，而写成的。作为读者并没有亲历作者所历，所以，便与作者隔着空间的距离。这种距离，使学生无法深刻地体悟到作者在文章中表现出的感情，甚至对作者记叙的一些自己的行为也觉得难以理解。由于隔着这种空间距离，学生会表现出“隔岸观火”的态度，阅读仿佛是在看热闹，并不能想作者所想，感作者所感。因此，教师要利用情境再现的方式，缩短学生与作者的这种空间距离，让学生在情感体验中，实现对记叙文的阅读。

以鲁迅的《藤野先生》为例，这是一篇结合叙事倾向于记人的记叙文。在记叙上，主要围绕时间、地点、事件的发生顺序进行。在讲解这篇文章的时候，教师可让学生进行研读、分层，具体概括每一部分的表达内容。例如有学生将文章分为三个部分，（1－3）为一部分，主要说明鲁迅在东京的状况，叙述作者的思想情绪状态；（4－35）为第二部分，主要是写与藤野相识于仙台，其高尚品质深深吸引着鲁迅；（36段到最后）为第三部分，表达自己离开仙台后，对藤野先生的怀念。关于这篇文章，教师的教学重点是引导学生理解藤野先生的品质。但是读者的学生并没有亲历藤野先生的课堂，所以很难理解或看到藤野先生的身上所具备的人格闪光点。因此，教师应该引导学生再现情境，在场景的体验中对藤野先生的品格进行感受。例如，教师可以让学生读第二部分，综合藤野先生的行为、动作、举止，画出自己认为的藤野先生的样子：瘦黑，胡须像一个八字、戴一副具有文人气息的眼镜、常常用胳膊挟一堆大大小小的书，讲课时虽然缓慢，但是顿挫有致，节俭，冬天总会穿一件寒颤颤的旧外套。一位不拘小节、生活俭朴的形象出现在学生面前。为了让学生更加接近藤野先生，感受他的品格，理解鲁迅先生为什么深切怀念他，教师还可让学生分场景将有关作者与藤野先生的事情表演出来，如：藤野先生为作者改讲义，并为其纠正解剖图，关注作者的解剖实习，并放下教师的身份，向作者求教关于中国女人裹脚的事情。经过对场景的表演，学生读者拉近与作者的距离，可以更深刻地认识藤野先生。

二、利用多媒体展示的方式，实现记叙文“体验式”教学

多媒体技术是具有创新意义的技术，近年来越来愈多地被应用在教学中。这也意味着许多教师已经破除旧的教学观念，不再使教学单一的封闭在文字的学习中，更多的是结合多媒体具有的影音传递效果，进行图像与文字互相呈现。记叙文比较偏向于对人物、事件、风景、事物的描摹，很具有直观性的效果，所以很适合应用多媒体进行呈现。因此，为了让学生有如临其境的感觉，进而获得视觉的冲击，实现强烈的感情体验，教师可以选用多媒体，将其应用到记叙文教学中。

以人教版八年级上册第十七课《中国石拱桥》为例，这是茅以升所写的一篇记叙文，主要是通过对赵州桥、卢沟桥的描绘，展现了中国石拱桥的有关发展变化。这篇文章语言极为准确，而具有严密性，但由于语言本身的抽象性，学生并不能深刻的感受到拱桥的壮观，技艺的精湛。因此，教师可以利用多媒体，为学生播放有关石拱桥的纪录片，让学生结合影像，进行这篇文章的学习，从而把握石拱桥的特征，品味语言的准确性和严密性。

三、利用想象假设的方式，实现记叙文“体验式”教学

虽然初中学生喜欢憧憬未来，但是对未来没有发生的事情仍旧缺乏一种客观的想象力。语文教材中的许多篇章，对学生生活可能形成的引导仍然没有发挥出重要的作用。因此，为了发掘教材篇章对学生人生的指导作用，教师可以引导学生在学习篇章之后进行想象假设，想象或假设在未来某个时候，作者所叙述的事情也会发生在自己身上，那该怎么办，除了像作者这样做，还有没有其他的做法？

例如，在学习朱自清的《背影》之后，大部分学生都沉浸在父亲为“我”买橘的场景中。为了让学生进行情感迁移，教师可以启发学生进行想象假设：“如果未来某一天，同学们工作了，你们的父母也要到车站送你怎么办？他们会不会在你临行前为你买橘子？”有些学生说：“时代已经变迁了，未来买东西将会很方便。而且未来的交通监管会更严，会处罚攀登、钻铁道等现象。”还有学生说：“经济水平越来越高，家家户户的冰箱都会储存很多水果，临行前，父母只需将橘子从冰箱里拿出来，不必费力去街上买”，这种假设和想象使学生联想到自己父母的爱，得到一种未来某一时刻的体验。

作者在进行记叙文书写的时候，将自己的经历过的事件，遇到的人物，所认识的事物描绘出来，文字语言赋予这些以形体，但是语言并不具备形象的物质特征，不能使学生获得深刻的感应，所以，教师要进行“体验式”的教学，让学生进行情感体验。