浅谈翻转课堂在小学数学教学中的应用

◆盛丽慧

(新疆第十二师104团中心小学)

随着科技的发展，翻转课堂教学模式也慢慢走进广大教育者的视野，这种教学方式一改传统课堂中教师“讲”、学生“听”的固定模式，而是将课堂变成了师生互动与交流的场地，让每个学生都能实现个性化的学习，充分体现了新课改提出的以学生为本的要求。因此，翻转课堂在小学数学课堂教学中具有极高价值。

一、翻转课堂在小学数学课堂中的优势

数学是一种极具方法性的学科，掌握正确的学习思想与方法是提高数学成绩的关键，而当前数学学习中最容易出现的问题就是学生对知识点理解不够透彻，遇到细节化的试题就无从下手，这严重影响了其数学学习能力的提升。但翻转课堂的出现可以大幅度缓解这些问题，其优势体现在：第一，翻转课堂可以将细节的问题更有针对性的用视频进行讲解，这大大降低了学生的学习难度；第二，翻转课堂可以让学生自行安排学习进程，不会出现因理解速度慢而产生跟不上进度的问题；第三，翻转课堂可以及时解决学生在学习中出现的问题，减少问题的堆积从而保障学习质量。鉴于此，教师可根据教材内容为学生制定有针对性的教学方式，这种“查漏补缺”的教学形式可以有效提升数学课堂的效率。

二、翻转课堂在小学数学课堂中的应用策略

1.利用针对性的教学内容弥补传统教学中的不足

“因材施教”一直以来都是受到广大教育者所认可的教育理念，这便说明针对性教学才是提升学生学习能力的正确方式。在数学教材中存在许多无法通过语言阐述清晰的细节知识点，这便需要教师利用翻转课堂来弥补传统教学中针对性不足的问题。比如在学习“图形和几何”这节内容时，需要把教学的侧重点放在“几何”教学中，教师可利用教学视频让学生观看一个动态的几何图形，然后通过分解这个几何图形的主视图、左视图、俯视图得出三种不一样的图形，这时学生便可得知“几何图形是由平面图形组成的”，这样将书本知识立体化的形式有利于学生的理解吸收。当学生利用课外时间观看视频讲解之后，在课上就可进行讨论与交流，教师可直接提出问题“我们都知道图形可分为平面图形和几何图形，那这两者有什么区别和联系呢？”学生通过视频已经对几何有了一定的了解，自然能回答出“平面图形只有一个面，但是几何图形有好几个面，所以把几个平面图形组合起来就是几何图形。”这样一来，学生通过有针对性的学习可以有效的加深对知识的理解程度。

2.利用视频教学可让学生自行安排学习进度

数学是一门很容易产生个体差异的学科，传统数学课堂的教学时间有限，教师就只能将知识迅速的讲完并要求学生进行练习，在这样的课堂中，优等生因为思维敏捷能够快速吸收消化知识，但学困生只会因为反应较慢，越来越跟不上学习进度，最终丧失对数学学习的兴趣。教师采用翻转课堂进行教学就能大幅度缓解这一问题，因其以视频的形式进行教学，所以学生可以根据自己对内容的理解速度自行暂停或重复视频，以得到更完善的学习效果。教师可把教材中的难点做成视频让学生在课前观看，思维敏捷的学生听过一遍讲解后就能理解，然后就会自觉的去解题测试自己的知识掌握程度，而学习速度较慢的学生便可把视频分为几段，根据自己的能力调整视频进度，这样有利于其完整的理解吸收教学内容。由此可见，教师利用翻转课堂的优势可以帮助学生完整的消化数学知识，从而提高学习质量。

3.利用充足的课堂交流及时解决学习中的问题

在传统教学中学生的课后作业往往都在家独立完成，遇到不会的问题也不能及时得到解答，长久以来积累的问题越来越多，致使他们在家中复习时受到阻碍。但在翻转课堂的模式下学习时，学生可以在课堂中就完成作业任务，从而减少学习中堆积的难题，提升学习质量。比如，学生做题时经常忽略圆柱与圆锥体积之间的“三分之一”关系，如“小明面前有一个圆柱形的容器和一个圆锥形的容器，他要选择一个装牛奶，已知圆锥形容器的高是圆柱形容器的三倍，圆锥形容器可以装300毫升牛奶，那么圆柱形容器可以装多少毫升牛奶呢？哪一个容器装的比较多呢？”这道题，很多学生看见“三倍”就直接写出圆柱形容器可以装100毫升牛奶，圆锥形的容器容量比较大，却忽略了两者体积相差三分之一，因此300毫升、两者容量相同才是正确答案。这就需要教师在课堂中及时进行知识测验，在测验结束后通过学生的交流与讨论总结出难点进行统一讲解，从而帮助学生深入理解课本知识。

[1]陈静.重庆市小学数学教师对翻转课堂认识的调查研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]姜天.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].数学学习与研究，2015.