高中生物翻转课堂教学中的引导分析

2018-02-09万玲敏

中国校外教育 2018年17期

◆万玲敏

(辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学)

学习方法与学习成效和学习效率有着非常紧密联系，学生如果选择了适合自己的学习方式，那么学生在学习中遇到的阻碍因素也会减少很多。所以，教师要对学生进行正确的引导，帮助学生找寻到适合自己的高效学习方法。翻转课堂教学理念的提出得到了很多教师的推崇，并且将其与课程教学进行融合。对于自主学习中自己不能解决的问题，学生可以带到课堂上，在课堂教学中与教师进行讨论，加强自身对高中生物知识的理解。所谓的引导，就是对人的行为进行指引，高中生物翻转课堂中的引导就是对学生的学习行为进行点拨，目的在于强化翻转课堂的优越特性，提升高中生物学习效率。

一、课前引导

课前引导是高中生物教学与翻转课堂进行融合的基础环节，也是提升学生学习成效、发挥翻转课堂优势的关键所在。在课程教学实践中教师要进行导学案的编写，然后再进行微课的录制，教师需要在课堂教学的前一天将提前录制好的微课资源发给学生。学生结合教师所提供学习素材在课下自主学习，对微课进行选择性观看，并按照自己的学习规律、学习习惯进行学习活动开展。学生应做好记录，记录好自己在自主学习中可以掌握的知识内容，并记录自己在学习中存在的疑惑。教师在微课录制以及教学导学案编写过程中应考虑应用何种方式对学生的学习活动进行引导，微课简短精炼，其中会含有众多有价值的信息内容，是一课堂教学中的核心内容所构成的教学视频。当然微课中包含的内容众多，除了课堂教学内容之外还会含有教学反思、教学设置以及学生反馈等众多内容，微课会通过一定的组织方式和呈现方式，进行单元教学小环境的营造。

导学案，就是应用一些问题对学生进行引导，问题设置不能脱离高中生生物学习的规律、特点，要尽可能的与学生现实生活情境紧密联系起来，这样学生才能在思想上意识到高中生物学习的重要性。例如：很多植物在水中浸泡一段时间后就会死亡，但是很多学生对死亡原因却不了解。教师可以通过这一问题设置引出“细胞呼吸”相关知识，强化学生对新知识的求知欲望。

二、课中引导

课中引导的方式有很多，教师一定要选择可以激发学生学习兴趣，强化学生学习欲望的引导方式。在教学引导中教师可以利用一些幽默诙谐的语言进行提问式引导，缓解高中生物课堂压抑的氛围，进行平等和谐师生关系构建。教师设置的问题应当如同学生学习道路行走中的指示灯，可以帮助学生明确学习的方向，在学生思维陷入困境中时帮助学生进行转折。利用问题设置降低学生的学习难度，让学生对高中生物知识有更深层次的理解。生态系统是高中生物教学中的重要板块，教师在讲述该教学内容时可以提前准备一些生物卡片作为教学用具。教师要求学生拿着生物卡片讲述不同生物之间的关系，并且将图片贴在黑板上进行“连线”处理，让学生对食物链和食物网有更加清楚性的认知。如果教师发现学生连线和排列存在问题，教师可以应用幽默的语言对学生进行点拨，避免直接性的批评降低学生学习的积极性。例如，教师可以这么说，现在的老虎是不是转性了，开始不吃肉吃素了，老虎不吃兔是因为兔子太可爱了么？班级学生也会被教师幽默的语言逗笑，学生的学习压力也会降低，而出错同学也会意识到自己的错误，并会主动地对食物网中的错误进行调整。

三、课后提升

作为学习“五环”中的第五环，课后提升指的就是学生的课后作业引导，以及对下一节学习内容的预习。这一环节对学生的学习大有裨益，在翻转课堂的实施中，起到了承上启下的转折作用。作业式引导教学中主要分为三个步骤：(1)在传统的作业式引导教学中，以布置习题为主；(2)可以引导学生亲手制作一些互动教具，或是做一些可行性的实验，但是要注意的是，所做的实验必须具备安全性，实验的设备和材料也要较为简单。让学生在制作的过程中掌握教学内容，并且提高了动手能力。例如，在学习《遗传与进化》时，教学内容中包括“性状分离比的模拟”实验，在课堂上，教师已经邀请了小组代表在讲台上，与教师共同完成了彩球道具分离实验，使学生们了解了相应的知识，掌握了实验的技巧。在课后，教师可以鼓励学生就地取材，用不同颜色的纸球来对实验过程进行联系，从而加深了知识点的记忆和掌握。