小学数学课堂提问策略研究

◆罗小园

(江西省赣州市石城县第一小学)

基于小学生活泼好动的天性，他们在数学课堂中容易分散注意力、不能及时跟进教师的授课思路，还有的同学因为腼腆而抗拒课堂的提问，许多数学课堂还留有“满堂灌”的痕迹而忽视了以思考激发学生的潜能。针对这样的现状，教师可以通过完善提问策略来解决这些问题，具体可以参考如下三种策略。

一、以趣味性的提问调动热情

首先，教师可以在上课之初就以趣味性的问题来抓住学生的注意力，这可以确保学生有听课和学习的热情。其次，教师可以自觉发挥主观能动作用，在备课过程中先找到学生的兴趣点，然后设置一些有趣的问题。

比如，“有余数的除法”这一课的主要内容是使学生初步理解有余数除法的含义，认识余数及其与除数的关系。一上课我先提问了学生们几个有趣的问题：老师去超市购买了123颗巧克力，想要分给咱们全班61名学生，谁来说一说怎样分呢？生活中所有用到除法的问题都可以整除吗？谁能找到生活中那些不能整除的情况？学生们听到分巧克力的问题都很好奇，马上开始计算每个人可以分多少，很快就发现了巧克力的数量不能被学生的人数整除，由此引入了今天的新课——有余数的除法。让大家找生活中不能整除的例子这一问题成功调动了学生们的积极性，他们纷纷开始观察周围的事物并进行思考，想到了值日时清扫工具不够分给学生、全班每两人组成同桌则多出一个人来、玩“三人四足”游戏时总是会多出一个人无法结组等日常生活中不能整除的事例。这些带有趣味性的问题让学生们展开了热烈的讨论，之后大家都兴致勃勃地投入到了听讲环节中。趣味性的提问不仅可以有效调动学生的学习热情，还可以成为导入新知识的不错方法，同时趣味性的提问难度不高，可以帮助学生克服不敢回答问题或者害怕答错问题的心理，是一种一举多得的提问方式。

二、以启发式的提问引导思路

思考是学习的关键环节，而现阶段的数学课堂上学生“被动学习”的情况十分普遍，这样对学生发展思维能力十分不利，据此教师可以设置一些启发性的提问来引导学生自主开展思考。

比如，“位置”这一课的重点内容是让学生学会在具体的情境中探索确定物体的位置，掌握表示物体位置的方法并应用这些方法来解决实际生活的问题。在带领学生们学习这一课时，我先随机提问了几位同学：“你在班级里的座位怎么表示呢？”很多同学只回答了自己坐在第几排，我又问大家：“如果每个人仅用第几排来描述自己的位置，那么你们左边和右边同学的位置怎么描述呢？”这时大家恍然大悟，发现了这样描述位置并不准确。然后，我引导学生：“那么我们怎么样描述才能与左右的同学区分开不同的位置呢？”这时许多同学提出还可以从左右方向上来描述自己的位置如从左起或者从右起第几列。这时我又问大家：“那么我们仅仅描述自己坐在从左起或右起第几列就可以描述清楚自己的位置了吗？”全班同学一致摇头，大家都明白了要综合前后方向和左右方向才能够准确地描述自己的位置，由此不仅可以引出“行”和“列”的概念，还引导学生对描述位置的方式进行了初步思考，通过启发学生带领他们循序渐进地深入到了这一课的重点内容。启发式的提问让学生跟进教师的授课思路，在无形中还强调了学生的自主思考，是增进授课效果的不错方式。

三、以层次性的提问开发潜能

提问既要讲究方式方法也要有步骤、有策略地进行，教师可以设置层次性的问题来提问学生，由浅入深地发掘学生的潜能。

比如，“数与代数”这一课的主要内容是带领学生整理与复习“数”的知识，掌握数的分类方法等，在讲授这一课时，我会以层次性的问题来提问学生：“我们学过的或者接触过的数有哪些呢？来举举例子吧！”“这些数属于哪一类？我们一起来把它们分类。”由此，学生们将整数和分数(小数)进行了分类。于是我又提问：“整数还可以再具体点分类吗？”这时学生们提出把整数分为正整数、“0”和负整数，我再追问：“那么0和正整数又可以归类为哪种数呢？”这时马上有反应快的同学喊出了“自然数”，我向他竖起大拇指。这样通过层次性的提问学生们就初步完成了对数及其分类的回顾和整理。层次性的提问方式不仅可以巧妙地将学生引向更深的地带，还能够在无形中开发学生的潜能，其效果可见一斑。

综上所述，小学数学教师可以积极创新课堂提问的策略，通过趣味性的提问来激发学生的学习热情、启发式的提问引领学生跟进授课思路以及层次性的提问来挖掘学生的潜能。当然，还有更多、更好的课堂提问策略等待教师们去发现和探索。未来，我会继续潜心研究课堂的提问理论，争取让提问更好地助力小学数学的课堂建设。

[1]陈会祥.浅谈小学数学提问策略[J].学周刊，2015，(24).