论小学数学计算教学中的三个“结合点”

◆李海滨

(甘肃省白银市会宁县郭城驿镇郭城小学)

2010年修订的《基础教育课程改革》明确地指出，小学的教育应该是以学生的兴趣和认知作为出发点，把把知识和技能的培养融于一体进行实践性培养的教学过程，在这一过程中，学生的各项素养会得以提高。在小学数学教学中，计算教学是极为重要的一项。为此，探讨了小学数学计算教学中的三个“结合点”。

教学情境是教学活动实施的物质载体。良好而适宜的教学情境可以让学生获得心理的放松、激发学习的欲望，促进学生积极而主动的参与到学习活动中。传统的教学不注重教学情境的建设，教师扮演了一厢情愿的传授者的角色，一味地讲讲讲，对于学生的学习兴趣有几何？学习程度有几何？均无从判断也不加以判断。最终造成的是教师和学生的“双盲”。因此，创设一定的情境让学生参与进来就变得非常重要且必要。很多教师把情境的创设简单的理解成和学生说话和颜悦色，或是直接把课堂改造成一个逼真的场景。殊不知，两者皆有“过犹不及”的嫌疑。真正适宜的情境创设应该是和学生的生活实际紧紧贴合的，是能够从一大堆的信息中提炼出最为有用的信息确立教学重点的创设。过繁或过简都会干扰学生的正常学习，起到事倍功半的效果。

在学习加减法计算时，教师结合学生最喜欢的面包进行情境的创设。

教师：同学们，你们最喜欢吃什么味道的面包？

学生：果酱面包、豆沙面包、巧克力面包、肉松面包……

教师：今天我们一起去逛一逛面包店，看看你们有哪些新发现。(教师用课件打出面包店的场景，请学生们观察)

教师：同学们看一看，面包店中哪一种面包最多？哪一种面包最少？谁比谁多？谁比谁少？少多少？多多少？

特别指出的是，教师要利用好学习情境，必须及时的提出问题，切不可教学环境创设完成后，问题还没有呈现。那样的话，学生因为情境激发的新奇感很快就会下去，不仅起不到提高计算能力的效果，还会白白浪费了宝贵的40分钟课堂时间。那种环环相扣、紧张且有秩序的学习，在轻松的氛围中得以平衡，学生最终获得的不仅仅是知识，还有快乐地学习感受，将创设情境与引导学生探究有效结合起来。

一、计算原理与计算方法相结合

计算原理简称算理，指的是帮助学生深入理解运算法则以及法则包含的解释的名词。计算方法是对计算原理进行总结归纳之后的表现。可以说计算原理和计算方法是计算教学的里与表，分别代表了计算的内涵与形式，可以说两者的结合是必须和必然的。乘除法的计算在难度上显然要高于加减法。教师将乘除法定为学习的重点与难点，尤其在算理的讲解上，常常不得其法。其实我们的生活中处处都蕴含着计算的原理与方法，一个信手拈来的运用就能让学生获取知识的突破。老师取来四盒粉笔，每盒20支，一共有几支粉笔？教室里有八行六排，一共多少个座位？妈妈买回来一箱苹果，一共35个，家里5个人平均分，每个人能分到多少个？学生学习的空间扩充了，等于是在时时刻刻发现计算的原理，找到计算的方法，这样的无疑是深刻的，计算效率无疑是最高的，学生学以致用的范围也是最广的。

二、巩固训练与新知教学相结合

数学课程的学习是一个环环相扣、层叠递进的过程，旧知不牢固的掌握，新知就难以进行。因此，数学教师的课程设计是要把新旧知识统一的衔接在一起。这种衔接不单单是在某一册书中，甚至要在整个小学阶段，甚至是放眼到中学的数学知识衔接。因此，教学实践中的第三个结合点就是将巩固训练和新知传授紧密的结合在一起。例如教师在讲解混合运算之前，学生已经接触了一些简便运算的内容。在计算199 + 3×58= ? 时，惯常的计算顺序是先计算 3×58，得出174，然后用199+174=373。学生通过一步步地计算，的确可以得到正确的结果。但是教师在此可以启发学生利用自己已经学习过的知识想出其他的计算方法。例如，200+174-1=373。顺利的将新旧知识结合起来之后，教师再让学生依照例题举一反三，让学生自己给自己出题也是在最大程度的启发学生的思维，对于学生长远的发展和创新能力的奠定有着重要的作用。

三、结语

综上所述，我们应该充分的认识到计算能力在学生个人能力的形成与发展中有着“双基”的属性，它是学生发展其他能力的必然途径，也是学生形成综合素养的重要内容。教师在教学实践中将情境与时机、算理与算法、旧知与新知紧密的结合并提炼成三个点，对于学生各项数学能力的形成有着重要的作用，而学生也会在这种结合中扩展思维的宽度，奠定罗辑思维的深度，最终获得持续而有力地发展。

[1]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考.南京晓庄学院学报，2011，(01).

[2]张珍仙.“核心素养”下的小学计算教学.数学教学通讯，2017，(16).