关于初中英语游戏教学失范现象的若干思考

◆李改平

(甘肃省武山县温泉九年制学校)

随着教学改革的不断深入，新型的教学方法有助于活跃英语课堂的氛围，促进教学质量的提升，游戏教学的方法促进课堂教学质量的提升。但同时，避免游戏教学失范的现象，影响课堂教学的质量，本文针对课堂教学游戏教学方式进行了探究。

一、初中英语游戏教学失范现象的分析及原因探究

1.初中英语课堂游戏组织性不足

在初中英语课堂教学的过程中，教师在组织英语课堂教学内容的时候与多种游戏活动结合在一起，针对多样的教学内容丰富课堂教学的形式，但是在实际进行课堂组织的时候教师将多种游戏融入到课堂之中，为了促进提高学生的注意力。但是将多种游戏融入到课堂组织中，经常会造成课堂场面十分混乱，学生很难在课堂上静心学习到英语知识，如在组织学生玩摸物猜词的游戏的时候，教师组织学生猜测词语，学生的注意力集中度不高，很少会主动思考，将摸物当作游戏的主要环节，无法发挥游戏在英语课堂上的积极作用。

2.初中英语课堂游戏参与性不足

英语课堂在教学活动组织的时候面向全体学生，但是学生在课堂上无法全面地参与，不能所有的学生都成为课堂的主人，并且初中生的英语学习水平不一，教师在设计游戏内容的时候很少顾及全部的同学，只会让英语基础不错的学生参与到游戏中并且取得优异的表现，存在这一现象的主要原因是教师设置的游戏内容难度把握不准，课堂组织的力度不大，极大地影响了学生在游戏中的发挥。

3.初中英语课堂上设置的游戏缺少趣味性

初中生处于青春期，很多的学生追求个性化的东西，对于传统的课堂模式缺少参与的积极性，即便是教师在教学的过程中使用了游戏教学的形式，在一定程度上也无法激发学生的兴趣，主要是因为教师依旧受到传统教学模式的影响，教师在课堂讲解的时候依旧追求着严谨的教学氛围，英语课堂游戏的推广受到了严谨教学模式的影响，娱乐氛围无法塑造，学生很容易受到教师行为的影响在课堂上无法放开自己，在游戏过程中，教师很容易控制学生的行为，使得处于青春期的学生无法在游戏中展现自我，自然也无法体会到游戏的乐趣。

二、初中英语课堂游戏教学优化的措施

1.在课堂游戏设计的过程中增强游戏设计的科学性

在初中英语课堂教学的过程中，教师设计教学游戏的时候要尊重学生的课堂主体地位，增强课堂活动设计的灵活性和科学性，游戏实施的时间点等等都需要教师在课前设计的时候做好准备，在设计游戏内容的时候，教师要从学生的实际情况出发，分析初中生的心理特点和身心成长的特点，设计符合中学生英语学习的需求的游戏活动，使得不用层次的学生在英语课堂上也有参与的空间和机会，在设计游戏活动的时候，教师综合学生的成长提高游戏活动的可行性，游戏设计的因素要综合考虑教学条件和教学时间等问题。例如，在练习课堂对话的时候，教师引入话题“你的网友来自哪个国家、地区？”在讨论这一问题的时候，教师在课堂上为学生制作各个国家的小旗，学生在回答问题的时候将国旗展示出来，教师提前设置好对话的情境和图片，让学生根据图片的内容进行优化设计，游戏操作规则简答，学生理解比较便捷，教师在课堂上实施的时候有助于学生积极参与其中。

2.在初中英语课堂上设计游戏的时候提高差异性

初中英语课堂上的游戏活动设计的时候要面向全体学生，教师要综合考虑初中生的学习能力差异，不仅要引导优秀的学生参与到课堂学习之中，还要让全体的学生进入到英语课堂上，促进英语课堂效率的提高，用活动的内容吸引学生的兴趣，变换学生的活动形式，让缺乏英语学习兴趣和学习困难的学生融入到教师创设的游戏氛围内。例如，在讲解How do you句型的时候，教师引导学生在课堂上讨论运动锻炼的频率，安排学生提问“How often do you exercise”的游戏，在课堂上进行“取数说实话”的游戏，学生抽到数字，说出自己的日常运动频率和运动的形式，促进学生在英语学习的过程中进行听说练习，对于英语学习有困难的学生，教师用游戏的形式吸引学生参与到英语课堂上，让这类学生先扮演提问者，使其能够参与到课堂学习中，观察其他学生的反应和回答的方式，分层次的进行游戏内容的设计和推广，让不同学习水平的学生参与到听说知识的学习之中。

3.不同英语知识教学采用不同的游戏推动措施

初中英语知识体系包含了较多的内容，包括了英语词汇、英语语法以及口语练习和听力练习，针对不同的教学内容，教师在课堂上要采用不同的课堂游戏策略，提高课堂教学的质量。

在讲授语法知识的时候，知识较为抽象和难以理解，采用游戏教学的模式降低学生对于语法知识学习的畏难心理，使得学生形成良好的英语知识学习习惯，在语法教授的时候，教师可以采用Brain Storming的形式扩展课堂的教学内容，增强学生对于课堂知识的吸收能力，如在讨论“What sport do you like”这一问题的时候，教师引导学生从句型的方式引导学生的回答，包括句型结构的改变，包括“I like swimming.”改成”I don’t like swimming.”改成第三人称She或者是He，增强学生对于人称代词的了解，使得学生在课堂上具有更高的额注意力，对于语法句型结构也有更多的认识。

在学习定语从句的时候，教师可以设计猜谜语的游戏，请同学们之间进行从句的互相转化，进行猜测，分析从句描写的是班里的哪些人，使得全体同学都参与其中，如“He is a person who likes to play football. He is very handsome，and he has short straight hair.从分析定语从句的修饰语开始，同学之间互相学习英语知识、句式结构，在课堂上互相猜测句子描写的是哪一位同学，使得学生在轻松的游戏氛围中了解句式结构，不仅加深了对于学生的了解，还让学生对于语法知识结构有更深刻的印象。改变传统教学模式中语法知识讲解刻板和僵化的现象，在游戏的过程中学生轻松地学习语法知识，突破传统教学课堂对于学生思维和个性的束缚，克服学生对于语法知识学习的障碍，帮助初中生树立良好的英语知识学习的自信心，增强英语课堂的教学参与性和互动的氛围，有助于教师实现当前的教学目的，实现新课程改革的教学优化，提高学生的综合能力。

三、总结

在初中英语课堂教学的过程中，教师要尊重学生的思维发展和水平的提高，在推动学生思维能力提高的过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，利用游戏的形式丰富学生的课堂学习体验，关注整体英语教学质量的提高。基于此，本文分析了当前初中英语课堂上游戏教学模式的失范的现象，推动学生的教学能力的提高和学习积极性的提高，针对当前学生的学习现状和个性，推动课堂游戏模式的完善和提高，使得全员参与到英语课堂之中，有效提高学生的综合能力。

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