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高中英语课堂互动教学的研究

2018-02-09张群芳

中国校外教育 2018年17期
关键词:英语课堂交际学习者

◆张群芳

(石家庄市妇女儿童活动中心文化部)

长期以来,语法翻译法一直占据中国英语课堂的主要位置,强调读写和语法规则的学习,而忽略学生的英语交际能力的培养。20世纪70年代以来,随着交际教学法引入中国的英语课堂教学,我国英语教师认识到了课堂互动的重要性,他们开始改变传统的以教师为中心的教学模式,尝试采用以学生为中心的教学模式,以师生互动和生生互动模式来给予学生更多语言操练和输出的机会,从而提高学生的英语交际能力。

随着新课标的实施,也更加关注学生交际能力的培养,英语课堂中互动教学的方式倍受关注。然而,现实的高中英语课堂教学“费时多、成效少”,传统的互动教学模式主要是师生之间的交流,恰恰缺乏互动教学模式强调的师生之间、生生之间的交流互动和相互影响。

一、理论基础

1.社会交互理论(Social Communication Theory)研究表明,学习者的学习与发展发生在学习者与他人的交往互动之中。学习者身边的重要他人,特别是学习者的伙伴,在他认知发展过程中起着非常重要的作用。社会交互理论的一个重要概念是“中介作用”,指的是交互双方的知识和技能处于不同的水平是有效的学习的秘诀。由于学生的个体差异,一个班上的学生在许多方面的知识和技能都处于不同的水平,同学之间的差距使得他们之间的交流成为必然。

2.建构主义理论(Constructivism)研究表明,知识是学习者在一定的社会文化背景下,利用必要的学习资源,借助于别人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过意义建构的方式获得,而不是通过教师传授获得的。建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。教师向学生提出问题,而由学生们去探究问题的答案。建构主义理论给外语教学的启示是,外语教学应该把学习外语知识与个人的成长经验有机结合起来。

二、影响课堂互动教学的因素

1.外语水平。学生的外语水平直接影响交流双方所要表达的意思和理解程度,从而影响实际的交际效果。在组织课堂互动分组中,应该考虑学生之间外语水平的差异,做好学生的分组。研究发现,低水平和高水平学生的搭配,通过意义协商成功的可能性最大,使低水平学生找到以前不知道的语言形式和表达方式,从而提高语言交际能力。

2.性格因素。性格外向的学生更擅长交际,从而获得更多的语言输入和操练的机会,更容易提高自己的英语语言能力。性格内向的学生更倾向于读写活动,他们的语言认知能力更强,但不擅长语言表达。因而教师组织教学互动时,要考虑学生性格的影响因素,做好性格外向学生和性格内向学生的搭配,从而发挥各自的语言优势。

3.学习态度。课堂互动是老师和学生共同参与的教学活动,学生的学习态度直接影响到教学互动的质量。学生的学习态度积极,上进心强,就会积极认真地参与教学互动,进而感染周围的同学。

4.教师评价。学生之间存在着个体差异,教师要尊重学生的个体差异,多采用鼓励和表扬,调动学生的学习积极性,降低学生的心理焦虑,营造良好的学习氛围,使学生积极主动地参与教学互动活动。

三、高中英语课堂互动教学的原则

1.兴趣原则。对学习内容感兴趣,就能产生强烈的参与意识和探索欲望,教学互动中就会表现活跃积极,学习效果自然很好。反之,对学习内容不感兴趣,教学互动中表现不积极主动,课堂收获自然就低。所以,教师应选择学生感兴趣的教学内容和形式进行教学互动。

2.综合原则。教学互动的设计要有多样性,听、说、读、写、练活动样样都有,并在教学互动中根据学生水平有所侧重。

3.互动原则。教学互动中,不仅要有师生互动,还要有生生互动、小组互动、师组互动、小组讨论等不同形式,根据教学内容选择合适的互动形式来满足教学需要。

四、高中英语课堂互动教学的策略

1.情境教学。在英语课堂教学中,老师要积极地创设情境,让学生以解决实际生活中的类似问题为学习任务,尽可能地激发学生的好奇心和求知欲,提高英语的交际能力和理解能力。教师利用图片、玩具、实物、录像和网络资源等材料,充分发挥想象力和创造力,尽量为学生创造一个更好的学习环境。

2.自主探究。在英语课堂教学过程中,教师要始终营造一种宽松和谐的氛围,把学生放到主体地位,激发学生的学习兴趣。让学生把英语课堂当成是积极探索、合作交流、自主学习的空间,真正实现课堂教学互动的目的。教师设计的活动应使尽量多的学生参与互动,同时要为学生在互动过程中发挥学生的想象力和创造力提供机会。

3.教师引导。老师要转变传统的教学理念,告别教师的“一言堂”,鼓励学生多说多练,构建和谐的师生关系,通过教学互动强调英语学习的价值。教师要提高课堂管控能力,根据教学需要,设计灵活多样的教学互动活动来吸引学生的参与。比如,老师可以提问学生:“Can you tell me why…”“What is the difference between condition and situation?”教师通过提问来引导学生对自己的推理进行解释,并鼓励学生积极思考问题,以便提高学生的语言交际能力。

4.小组讨论。互动教学核心的观点是“互动”,鼓励每个学生都积极参与到教学活动中来。通过课堂互动有助于学生对知识点理解能力的及时检测,同时也增加了学生用多重视角看待知识和信息的能力。小组讨论为学生提供了相互交流的机会,在学生探讨学习材料的同时,他们对学习内容本身就产生了更深入的理解,这一过程有助于学生强化和深化他们学到的知识。小组讨论为学生营造了一个良好的学习环境,学生通过有意识地与别的同学交流的方式,认真思考新学到的知识,倾听交流不同学生的看法和观点,最后达成对讨论主题的共同理解。

五、小结

英语学习的最终目的是实现英语交际,而交际的核心就是互动。因此,让高中生学会英语知识,在交际中运用和提高英语能力,是高中英语课堂的重中之重。教学活动是老师和学生共同完成的双边活动,学生是学习的主体,必须想法设法让学生积极主动地参与课堂教学互动,发挥学生的主观能动性,提高课堂教学效果。

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版集团,2007.

[2]葛文山.做最好的英语老师[M].福州:福建教育出版社,2013.

[3]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社,2007.

[4]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社,2007.

[5][美]Robyn R.Jackson.教学可以很简单[M].北京:中国青年出版社,2013.

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