基于合作学习模式下的农村小学数学教学研究

◆何福娜

(唐山市丰润区左家坞镇仰山小学)

目前，基于合作学习模式的小学数学教学模式，已经得到了广泛的应用，并在一定程度上取得了良好的效果。但是，由于合作学习模式属于新型的教学模式，没有成功的经验可以借鉴，所以在农村小学的应用中，依然存在很多需要亟待解决的问题。为了能够有效的提高数学教学质量，增强学生的综合能力，需要教师结合教学实际选择恰当的应用方式，尽可能从根本上解决当前存在的问题。

一、合理构建数学合作学习小组

合作学习模式的目的就是通过小学生之间的合作完成课程内容的学习，所以教师需要以科学、合理的方式构建合作学习小组。具体而言，教师需要根据小学生的学习能力、性格、性别进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，将班级中的学生分为若干小组，同时需要合理分配合作时间。

例如，教师可以按照每组4～6人进行分组，同时避免组内学生成绩有较大的落差，并根据学生成绩的变化随时调整。通过这样的分组方式，能够保证数学合作学习可以顺利的开展。在整个教学过程中，教师需要灵活掌控学生开展合作讨论、交流的时间，在备课时制定课堂学习计划，包括学生交流、学生展示、学生汇报等，从而合理的掌控数学课程节奏。

二、培养学生数学合作学习意识

在应用合作学习模式的过程中，教师需要根本班级中学生的特点、课程知识选择恰当教师方式，尽可能采用轻松、愉快的教学方式，激发学生的兴趣，从有意识的培养小学生的合作意识。

例如，在学习人教版小学五年级上册《小数乘法》课程内容时，教师首先需要班级的学生分为若干小组，并为每个小组分发10道题目，以小组为单位进行比赛，最终评比哪个小组分类又快又好。在计算题目时，小组的学生可以分工合作，如每人2计算题，或者按照小数乘整数、小数乘小数的方式对题目进行分类，每位学生计算自己擅长的题目。当学生完成计算以后，教师需要对各个小组的表现进行评价，对于“又快又好”的小组进行适当的奖励，同时还要需要鼓励成绩较差的小组再接再厉，增强学生之间的合作意识，实现合作教学的目的。

三、提升学生数学合作学习效率

在应用合作学习模式的过程中，教师不仅要传授学生正确的合作方式，还需要针对教学内容，将合作的目的、要求等讲清楚，必要时可以通过示范的方式增强小学生的认识。基于这样的教学前提，教师则可以给予小学生足够的时间，引导学生进行自主合作，从而提升学生的合作的效率。

例如，在学习《测量》课程时，教师首先需要对测量的方法进行讲解，阐述不同测量工具的使用方法。然后，教师则可以要引导学生通过小组合作的方式，对班级的桌椅、黑板、墙壁、窗户等进行测量。在学生合作测量的过程中，教师需要时刻关注测量方法的证确定，如果发现其中存在错误的地方，则需要进行纠正，保证学生能够全面掌握关于测量的知识。在这样的教学环境中，学生拥有更多的自主性，有利于调动学生的兴趣，增强学生对于合作学习的信心，为日后的学习、生活奠定基础。

四、加强师生之间的互动与交流

在小学中，由于接触知识的范围较小，所以学生的知识储备较为匮乏，正因如此，小学生在合作学习的过程中，必然会遇到很多无法解决的问题。对此，数学教学需要自己具有严谨态度，认真为学生解答每一个问题，甚至能够在合作学习的过程中以“学生”的身份加入其中，以便及时解决小学生在讨论过程中遇到的难题。

例如，在学习人教版小学五年级下册《长方体和正方体》课程时，有这样一道例题需要学生们通过合作学习的方式进行解答：长方体的长、宽、高分别为8cm、4cm、4cm，然后将其截为两个正方体，请分别计算长方体、正方体的体积，并计算两个正方体体积和比长方体体积大多少。此时，学生便可以在小组内部进行讨论，而教师则可以按顺序走到每个小组中，引导学生提出问题，以正确的方式引导学生解答问题，从而在学生合作的过程中，还能够加强师生之间的交流，拉近二者之间的关系，以便学生更好理解、掌握课程知识。

五、结语

综上所述，合作学习模式对于提高农村数学质量、实现教学目标具有重要意义，因此需要教师通过科学的方式将其应用在教学中。以此为基础，教师在教学中构建了合作学习小组，积极培养学生的合作意识，提高了数学之间的合作效率，加强了师生之间交流，从而取得了优异的教学效果，激发了小学生自主学习的能力。所以，为了能够优化农村小学数学的教学模式，可以将文中的策略应用在具体教学中。

[1]吕煜.小学数学“三问三学一练”教学模式下的小组合作学习[J].数学学习与研究，2017，(02) ：48.