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对话式教学视角下的日语教学研究

2018-02-09李晓媚

中国校外教育 2018年17期
关键词:日语语言文化

◆李晓媚

(长春光华学院)

伴随着时代的进步以及经济发展,社会对高校日语人才需求不断增加,也提出了更高的要求。高校日语教学中,传统以知识为本位的模式带有一定强制性和单向灌输性,师生之间很少交流,教师与学生是一种垂直关系,不利于语言的习得。而对话式教学是一种有效的教学方式,对于提升学生的语言交际能力和应用能力,具有重要的现实意义。

一、对话式教学

关于对话,教育理论家弗莱雷给出了这样的定义:对话是以世界为中介,人与人之间接触中的交流过程,旨在命名世界。弗莱雷认为,教学要以读写为出发点,不单单是为了获得文字信息,而是置身于世界之中,以文字为载体认识世界,通过学习,掌握更多改变世界的本领,而这种本领就是对话能力。

在笔者看来,所谓对话式教学,学习者不再是被动地接受知识,而应该以对话为载体构建起知识框架,具有生成性、创造性的显著特征,充分彰显人文关怀。在这种模式下,师生双方的心理世界得以开放,通过语言交流完成互动,实现心灵层面的沟通。通过对话,学生都能获得理性认识,最终提升人的生命价值,为健康成长铺垫。

二、对话式教学在日语教学中运用策略

对话式教学是一种新型的教学理念。将对话式教学法合理地引入到高校日语教学中,可促进学生日语学习水平及学习成效的有效提升。具体应注意如下几点:

(一)明确教师在教学中的角色,发挥教师的重要角色作用

对话式教学理念下,教师的角色为学生进行日语学习中,知识的输入者,学习的引导者以及对话的合作者。教师的身份具备多元化的特征,而其作用在于为学生营造良好的学习氛围,与学生进行平等的对话,并及时给予学生日语学习以相关辅导。教师在不同角色身份下不同的作用如下:

1.日语知识输入者。在课堂中,教师要向学生输入正确语言,使学生掌握更多的语言知识,但输入过程中,不能一味灌输,可以采取多种方式,也要将多媒体的辅助功能发挥到极致。

2.学生学习的评价者。语言学习离不开听、说、读、写、译,教师要根据学生的表现,及时给予客观公正的评价,并发挥出学生的作用,引导他们互相评价,以提高语言输出的准确性。

3.学生学习与对话的合作者。新其师信其道,教师要主动蹲下身子看学生,建立起和谐平等的师生关系,将学生视作合作伙伴,让学生在愉悦的氛围里畅所欲言,学到更多的知识。

(二)重视语言背景知识的激活,赋予学生日语对话话题

在高校日语教学中,教师应清楚地认识到语言学科的主要规律,在立足基本的词汇、句型以及语法教学基础上,同时适当地语言背景知识引入和激活,为学生提供进行日语对话的背景与情境,继而促进学生日语对话式学习活动的开展。例如,以《金钱》一课的教学开展为例,可尝试如下方法插入背景:“在纸币出现之前,货币都经过了哪些发展,当抛出这个问题后,学生们的眼睛里闪烁出兴奋的光芒,等值交换、贝壳、刀形货币等词语自然地出现在课堂上,各种语法也得以运用。”同时,也可以自命话题,学生自主围绕主题进行资料收集,不仅词汇量得到扩充,从而获得日语教学效果的有效提升。

(三)采用多种形式的对话,为学生日语交际提供锻炼机会

在日语教学中,对话的形式不可拘泥于某一种形式,可以采用多样性的对话形式。一般而言,可尝试如下三种方式。具体如下:

1.表演对话——基础性的对话。在表演之前,学生要进行充分准备,在录音或视频的帮助下读课文,在此基础上,引导学生加上自己的动作、表情,将课文内容进行还原,生动地再现各种情境。在表演过程中,学生能巩固语言知识,并会产生感性认识、加深理解。通过表演,不仅能纠正错误发音,更能指导学生抑扬顿挫地发音,不是机械地背句子,直接说出来,再加上动作与神态,内化为自己的语言。

2.改变对话——进阶性的对话。当学生有了表演课文的基础,可以逐渐增加难度,使学生将对话进行改编。改编对话的过程中,教师要像剥竹笋一样层层递进,最初只是引导学生进行简单改编,如更换人名、改变时间与地点等,也可以让学生在课本的基础上,增加一部分简单的内容。逐渐,改编的难度要提高,如让学生尝试将课文中的对话进行加工,利用自己的特长将其转换成新的句型等。这对学生提出了较高的要求,可以安排在第二学年。在改编对话的过程中,不仅能灵活运用学过的词汇与语法知识,学生多方面能力得以锻炼,如思维能力、语言组织能力、口语表达能力等,课本中生硬的对话逐渐成为学生自己的语言。

3.自编对话——高阶型的对话。前两个阶段的对话都是在为自编对话做准备,自编对话的宗旨在于培养学生的口语交流能力,唤醒学生的创造意识,使他们在表演过程中,语言知识得以运用。自编对话对学生的要求更高,要求学生发挥出创造力与想象力,亲自参与到对话的编、导、演过程中,要想使对话合乎情理,学生要考虑到诸多因素,并努力协调好各因素间的关系。当然,学生的这一能力并非一朝一夕就能养成的,可以先降低难度,为学生提供人物、主题,或是在课文对话的基础上进行续写,但无论哪种形式,都要做到独立构思、情节完整、内容准确,更要加上动作与神态,经过一段时间的训练后,学生编排的对话便会新颖而有趣,能以流畅的语言进行表演。

总之,通过上述三个阶段地对话,教师应给予学生以鼓励和赞许,同时,也要留意学生的错误之处,委婉而诚恳地向他们提出意见并及时进行纠正。但出于呵护学生自尊心的目的,指正应该在学生的表演结束之后,也要想办法唤醒学生的思维,通过合理的引导,使学生的故事新颖、有趣。

(四)注重跨文化意识的培养,提升对话中的跨文化交际能力

日语学习属于跨文化交际活动的范畴,了解我国光辉灿烂的文化必不可少,也要了解日本的民风民俗,了解他们的文化背景。日常教学中,不能只将日语作为一种交流的工具,更要挖掘出背后所蕴藏的文化内涵,这是提高教学质量的有力保障。采用对话式日语教学法,教学过程要体现出语言与文化的对话,要做好两方面工作:

一是让学生准确认识我国民族文化。大学生在日语学习中,必须正确认识中华民族的文化,坚定地认同并践行中华民族的文化,并始终坚持本民族文化的主导地位,不可盲目地完全认同他民族文化。

二是引导学生走进日本文化。通过教师的引导,使学生竖立起强烈的民族自豪感,进一步感受到祖国文化的博大精深,也要尊重日本文化,了解他们的语言背景、风土人情,为增强跨文化对话打下坚实的基础。

[1]马少华.对话式教学视域下的高校日语教育模式[J].湖北函授大学学报,2017,(01) :136.

[2]许慧敏.日语教学中多模态元话语的对话性策略[J].文化学刊,2016,(11) :137.

[3]邢心乐.高校日语课堂中对话式教学模式的构建[J].湖北经济学院学报,2016,(04) :200.

[4]雷晓敏.试论三语习得对话教学建设——以二外日语为例[J].广东外语外贸大学学报,2011,(02) :98.

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