小学三年级数学教学方式探究

◆陈庆新

(广西百色市那坡县平孟镇九年一贯制学校)

小学数学教育的核心特征是启蒙性和认知性的结合，因而不存在过于艰深的知识内容和复杂的运算方法，在教学过程中应当以知识的基础性和概念性为主，务求启发学生理性思维的方式和认知世界的基本能力。三年级是小学数学教育的中间阶段，学生基本迈进了数学知识的大门，但尚未具备独立行走的能力，还需要教师进一步引导和帮助，在教学方法上多下功夫。

一、概念解读生活化，深化理解程度

小学三年级数学的教学内容以基本的知识概念为主，旨在帮助学生建立对数学学科的基本理解和认识，因此教师应当尽可能地深化学生对于知识概念的理解程度，为他们的数学学习打好基础。

最为有效的办法是以生活化的方式对概念进行解读，一来避免学生对于新鲜概念产生理解障碍，二来为他们的实际运用能力开辟道路。

比如，“千克和克”这一节，千克和克的概念在生活中是很少出现的，学生并不具备有效的理解背景，因此就需要教师在解读过程中注意方式。我们可以借用“斤”“两”这样的生活化来概念来进行转化，1千克=2斤，1斤=500克，1两=50克，这样就使生疏的概念与学生的理解情境拉近了距离，解除了心理上的障碍。但同时需要注意的是，这样的转化方式很容易给学生造成理解混淆，分不清具体的等价关系，进而产生记忆混乱。这时，教师应当将解读方式进一步生活化，用具体生活实例来阐释，可以使用苹果、汽车、鸡蛋、粉笔这些物品的重量进行转化，让学生对这些重量计量单位有个深入的认识和理解，不再发生模糊的情况。

总之，概念解读的生活化是一种有效帮助理解的教学方式，不仅教师在使用时信手拈来，学生在接受时也能保持兴趣，是很便利的教学举措。

二、习题训练人性化，维持学习热情

习题训练是数学学科教学的关键成分，在小学数学中也不例外。适当的习题训练不仅能巩固知识教学的质量，同时也能锻炼学生对基本运算能力的掌握和使用能力。但如果习题容量过多，超出小学生的负荷，那将产生相反的作用。

三年级的小学生处于心智和毅力的萌生阶段，不具备良好的抗压能力和负重能力，依然处于以玩耍为天性、以有趣为追求的心理时期，因此我们的教学工作必须尊重这一现实情况来进行开展。

教师应当在自己的教学工作中积累经验、建立认识，准确理解和把握习题容量和学生承受能力之间的关系，以学生的心理状况为考量，来布置作业，保证学生不产生抵触心理、丧失学习兴趣。同时，教师在具体习题内容的选择上应当以质量为标准，尽量挑选优质的习题，达到“以一顶百”的练习效果，使学生在认真、轻松、可持续的状态中进行练习，做到教学工作的稳步进行。

举个简单的例子，30×23=( )和11×70=( )这两道题属于同一类型，考察的都是学生的乘法运算能力，是两位数乘两位数的知识，它们的练习目的就是保证学生对算法运用的熟练度，可这两道题都存在某个乘数的个位数为0的情况，因而在练习效果上不够明显，没必要反复练习，不如换成31×41=( )这类习题。

三、应用能力自主化，明确教育宗旨

小学三年级数学知识的另一个重要意义就是在现实生活中的应用性，因为其中许多知识概念和运算方法都是基础性、常识性的内容，是在日常生活中随处可见的。比如，“年、月、日”这一节的内容，是学生在生活中每天都可以用到的。因此，在传授知识的基础之上保证学生对相关知识的实际应用能力也是小学数学教育的宗旨。

但要注意的是，实际应用不是指学生在做题或考试时可以拿出自己学过的知识来解答问题，而是真正在生活场景中做到使用知识来达到目的。比如，某学生5月3号过生日，今天3月1号，他要算算距离自己的生日还有多少天，这就用到了“年、月、日”的知识，但具体的运用方式不必完全遵循课本或教师所传授的模式来进行，最好能建立个性、自主的方法。

当学生对固定的知识内容形成自主化的运用方式时，就说明他对相关内容的掌握已经非常熟练并且能够自如运用，也就是我们常说的“把知识变成自己的”，这是教学效果的最好体现。如鼓励学生寻找解题的新思路、带动学生对某些问题进行延伸思考、拿出生活实际问题来交给学生思考解决等等，通过这些方法可以保证学生的思维内容经常保持在运用知识的层面上，能够有效引导和启发学生的自主意识。

总地来说，小学三年级数学教育是对小学生理性思维方式的一种启蒙和带动，是进一步深入教学的基础，因此就需要采用最有针对性的方法来进行教学，保证教学效果的最大化，帮助学生在数学学习的道路上打好根基。

[1]杨文文.小学三年级数学教学实践与总结[J].新课程，2017，(08).

[2]罗元焱.如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].考试周刊，2017，(04).