浅议小学语文教学中学生写作能力培养策略

◆祝丽丽

(南宁市凤翔路小学)

一、小学生作文水平不佳的原因

1.教师方面

(1)教师满腹“理论”，“实操”经验却不足。现在大部分老师为了提高学生们的写作水平，往往会研读各种教育论著，翻阅各种参考书，腹中关于写作的理论与方法是多种多样，因此，在写作教学的过程中常常通过这些理论来指导学生们写作，以期提高学生的写作能力。然而，最后教师发现学生收效甚微。究其原因，就是教师没能将先进的写作理论同学生的写作实际相结合，不了解或不能预知学生在写作过程中将会遇到的问题或困难，从而导致对学生的作文辅导不具有针对性。

(2)注重技巧指导，忽视学生的独特感受。部分教师在指导学生写作的过程中，注重写作技巧和方法的指导，却对学生个性体验关注较少。例如：

在《我与读书的故事》中，教师通常会指导学生在开篇引用名言来增加文章的文采，并给学生提供了一些常见的读书名言，如“书籍是人类进步的阶梯”“书籍是全世界的营养品”等，或者让学生以“书”为主体进行比喻，用比喻句开头等。

此种方法开篇虽然能让学生快速地完成一篇完整的作文，但往往会形成千篇一律，写得都是套话，缺乏学生与众不同的感受。

(3)作文评语单一，缺乏指导性。教师的作文评语，对学生作文水平的提高起到一定的点拨和导向的作用，但现在一些教师的作文评语理论性太强，没能根据学生的作文情况，给出行之有效的修改措施。 有些学生根本不懂老师评语的含义，只关心自己的作文得的是“A”还是“B”，长期下去，对于学生的写作水平的提高非常不利。慢慢的，学生就会根据作文的等级来判断自己作文的好坏，却不关心如何通过本次作文，来提高下次的作文成绩。

2.学生方面

(1)缺少观察，写作素材匮乏。叶圣陶先生曾说过“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”从叶老先生的话中，我们体会到要想“写作的溪流”昼夜不息，就要将“生活的源泉”纳入到作文当中。那么，如何能获得生活的源泉呢？那就是观察。然而由于受到年龄和性格方面的影响，一些学生即使经常和父母外出旅游，却很少仔细观察途中的事物，往往只是看个热闹。 那么，在写作的时候，就会觉得头脑空空，没有素材可选，或者对于所见所闻也只是泛泛而谈，缺乏生动性。所以，教师在让学生了解观察的重要性的同时，还要指导学生如何有效地观察。

(2)阅读量少，缺少思考性阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫用凝练的诗句揭示了阅读和写作之间的密切关系，多阅读，是提高写作水平的重要前提。但是，一些小学生自主选择课外读物的能力较差，往往只关注故事的情节，缺乏思考，不能从课外阅读中学到写作的方法。

二、提高小学作文写作水平的具体策略

小学时期是学生们学习写作的起步阶段，同时也是是提高学生写作水平的黄金时期，因此，教师应该充分地利用这一阶段的特点，找到行之有效的写作教学方法，促使小学生学会写作文，并为今后的写作之路奠定坚实的基础。

1.教师写“下水文”，防“患”于未“写”

教师写“下水文”，对于提高教师的教学水平和学生的写作能力至关重要。教师写“下水文”就是把自己放在学生的位置，以学生的实际水平来完成作文题目，切身感受和发现学生在写作过程中的难点，从而来调整自己预设措施，帮助学生解决写作中的出现的各种问题，防“患”于未“写”。

2.注重情感培养，注重学生的独特体验

写作模板和写作技巧在一定程度上能快速提高学生的习作成绩，但是一味地追求写作技巧与套路，这样的文章不仅会千篇一律、缺乏新意，还往往会使文章缺乏真实情感，可读性不强。因此，在教学过程中，教师应该多借助图片、声音、视频等多种方式，积极地调动学生的情感，鼓励他们抒发自己独特的感受，从而让他们笔下的文字都是有血有肉、立体鲜活、充满生机的。

3.发掘学生习作中的亮点，激发学生的写作热情

在写作教学的过程中，教师应该从不同的方面发掘学生习作的亮点，也许某个学生的作文结构混乱不堪，词不达意，但是或许他的某一个词句用的却是非常的好。那么，对此，教师就应该及时的表扬他，从而使他感受到自己的点滴成绩，提高他的写作兴趣。例如：

我的班级中有个男孩子，平时不喜欢阅读，对写作非常的厌倦，每次的作文都是最后一个交上来。但是，在一次习作《故乡》中，他这样写道：“一条清澈见底的小溪在村庄的周围缓缓地流淌，仿佛在诉说着对故乡的深情。”

对于一个平时写作困难的他来说，能写出这样优美动人的句子实属不易。于是，我在作文讲评的时候，在全班同学的面前，大声地把这个句子读出来，而且大力地表扬了他。就这样，他从此爱上了写作并且写作水平也在逐渐提高。

4.同读一本书，开展阅读交流活动

教师可在班级进行专门的阅读课，教师、学生同读一本书，要求学生边读边做阅读笔记，摘抄文中的精彩词句、记录自己的点滴感受，然后在班级开展阅读交流会，讨论作者的哪些写作手法值得我们学习，有哪些精彩的地方值得我们借鉴，然后将所学知识进行总结，思考哪些内容我们在写作中进行借鉴，等等。同时，在每天语文课前，班级开展“课前三分钟”活动，让学生上前来推荐自己昨天晚上看到的精彩文章和阅读感受，这样一个人的收获就会变成全班的收获。同时，还能提高学生的口头表达能力和对所读篇章的品读能力，从而使学生的写作总体水平得到大幅度的提升。

5.丰富作文评价形式，提高评语的指导性

在传统的教学中，学生写作文，教师批改作文，教师与学生分工明确、各司其职，而教师如何评价，都要等最后才能揭晓。通常一个班级几十个学生，教师逐字逐句批改往往需要较长的时间，而延迟性、缺乏创者参与的作文评价显然对学生的帮助不大。

因此，传统的作文批改方式亟需转变，学生不应该是作文批改与点评的旁观者，而应该让每个学生都成为作文“点评师”。教师首先可以让学生进行自评，找出习作中的问题并进行修改。然后在班级进行小组之间互评，扬长避短，学生互相学习互相提高。最后，再由教师进行评价，教师要将问题进行分类讲解，对于学生习作中的闪光点要及时地表扬，提高学生写作的信心。

三、结语

综上所述，小学生写作能力的提高，不仅需要教师不断地研究和学习，提高自身的专业水平和专业素养，还需要教师以学生为中心，结合学生的实际情况，与时俱进，采用科学的教学方法，为学生的写作之路点亮一盏明灯。同时，学生也应不断地努力、积极动脑，多阅读、勤练笔，只有在两者共同努力下，学生的习作水平、写作能力才能更上一个台阶。

[1]蒋玉芹.探究如何加强小学语文教育中的写作训练.新课程导学，2016，(21)：1.

[2]王亚声.中学作文有效教学研究.2009.