提高学生习作能力之研究

◆丰晓伟

(山西省山阴县第三小学)

一、让学生在阅读训练中提高文学素质、激发习作兴趣，奠定习作基础

在写习作时，学生通常会说“我写习作就是抓不住中心思想。这是怎么回事？”其实，根本原因是学生平时的阅读课没有上好。如果在阅读课上教师让学生逐课逐课地体会作者是怎样用心思、怎样有条有理地表达中心思想的，他们就仿佛跟作者一块儿想过、考虑过，到他们自己写习作的时候，也就驾轻就熟，比较容易抓住中心思想了。

下面是阅读课上学生讨论作者如何抓住中心写文章的课堂训练片段。

“‘假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。’这句话说得多好哇！”读完《和时间赛跑》，学生1情不自禁地说道。

“其实这句话告诉我们一个道理：珍惜时间。”学生2顿了一下，说：“你知道吗？你刚才说的这句话就是全文的中心句呢，整篇文章都是围绕它展开的。”

“哦？真的？”学生1问道。

“当然了。你看，课文一开始讲作者因为外祖母去世而无法排除忧伤，结果在爸爸的开导下，他第一次明白了时光一去不再回，也第一次因时间的无情感觉到了害怕和说不出的滋味。后来，作者又从看日落和观鸟飞行中产生了一丝悲伤：今天的永远回不来了。于是，他决定和太阳赛跑，‘要比太阳更快地回家’……”学生2侃侃而谈。

实践证明，阅读是习作的基础。阅读课教师教得好，学生读得好，习作才能写得好。如果阅读训练进行的不到位，一定会影响学生的表达能力。

二、让学生在生活中多观察、多记录，积累习作素材

“巧妇难为无米之炊”，有的学生提笔写习作时，脑子里一片空白，不知道要写些什么，就是因为缺乏生活体验、缺少材料的积累。

《我的课余生活》这堂习作课要求学生选自己最喜欢做的事情写一写。这次习作，我是这样安排的：在做自己最喜欢的事情的时候，请同学们将整个经过记录下来，并细心体会，事情结束后反观自己的心路历程，将所见、所闻、所感写进习作。下面这篇习作就是经过这次习作训练课后，学生写出的优秀作品。

以前我的课余生活，就是经常在家里看动画片。可能看到我的课余生活太单调了，刚上三年级的时候，爸爸给我买了一副乒乓球拍，要在课余时间教我打乒乓球。【用对比的方法开篇，很有新意。】

对于运动细胞不发达的我来说，打乒乓球真是太难了。发球时，我的球不是球过不了网，就是过网，但落不到台上。无奈，我只好自己发明一种用球拍直直地往下拍，然后弹到另一边的方法，这招果然奏效，我终于能把球发到另一边了。

……

以后，我的课余时间几乎都用来和爸爸打乒乓球了。经过不断地总结经验教训，我的球技提高了许多，我也喜欢上了打乒乓球。打球不仅锻炼了我的身体，也让我知道了：不管做什么事，只要坚持不懈就一定能有所成就。【习作的结尾和开头照应得非常好。小作者还从打球中得到了人生的启示。】

这篇习作语句通顺，中心突出。小作者用流畅的语言，对学乒乓球的过程进行了具体细致的描写，让我们和他一起学习了打乒乓球，体会到了打球的快乐。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句千古名言强调了实践的重要性。学生写习作时，千万不可闭门造车，教师要引导他们亲自体验生活，参加多种形式的活动，以便在生活中通过观察、记录获得丰富的习作材料。

三、让学生在习作讲评中不断进步，提高习作信心

新课程标准要求教师在进行习作评价时应尊重学生的主体地位，采取师评、自评、同学互评等多种形式。

在“写写我熟悉的人”的习作课上，我采用了学生互评与师评相结合的形式。有一个学生的习作叫《我的“超级”奶奶》，同学们读了这篇习作后各抒己见。

学生1：我觉得“超级”这个词用得好，突出了奶奶的“节省”与其他人不一样。

学生2：小作者没有把奶奶的外貌全都写出来，而是抓住奶奶头发黑亮、耳不背、嗓门大的特点，真好。

……

我相机给出了激励性的点评：这篇习作围绕奶奶“超级节省”这个特点来写，详细写了她摇煤气罐把剩气用完的事情，抓住奶奶的言行，突出了奶奶节省、细心的特点。语言真实生动，条理清晰，非常不错。学生听了我的赞赏性的点评，紧皱的眉头终于舒展开了。

我相信，通过这样的习作讲评，一定会让有畏难情绪的学生重拾信心。

叶圣陶先生说过：“习作离不开生活，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在阅读课上训练习作方法，从生活中搜集丰富的习作素材，让学生有内容可写、有方法可循，这样做一定能激发学生的习作激情、提高其习作能力。

[1]王素芬.有效提高学生的习作能力.文学教育，2017，(04)：25.

[2]王月美.“儿童文化”视角下中段小学生习作能力的策略研究.新教育，2017，(01)：30.