浅谈信息技术与小学语文教学的结合

◆覃春红

(广西省大化县北景镇六华小学)

一、激发学生学习兴趣

托尔斯泰提出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种内在学习需求，是一种积极活跃的非智力因素，表现为积极的认知倾向，是学生学习的强大动力。尤其对于小学生来说，他们对学习的态度完全取决于个人喜好。如果教学内容吸引学生，学生就会对这节课产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，就会积极主动地投入到学习活动中来。相反，如果课堂教学平淡，没有能够吸引学生的地方，那么学生就会对教学索然无味，甚至会对学习产生厌烦情绪。

在以往的教学中，教学的媒介只能通过教材、黑板展示给学生，像是白开水般，不免令学生感到枯燥。教师要想激起学生对语文科学习的激情就要为白开水加点料，多媒体就是其中非常好的一种。多媒体集图文声像于一体，有图片有文字，有动画有声音。采用多媒体教学，使得课堂上多了许多和谐的美的因素，一幅幅优美的图片，，一段段精彩的动画，一首首动听的音乐，这些都可以吸引学生的眼球，给学生以全新的感受，这符合小学生求新求异的求趣的心理。多媒体在吸引学生注意力，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣方面作用明显，往往可以去的事半功倍的教学效果。

二、改变课堂教学模式，发挥学生主体作用

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇和知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情景的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。

需要强调的是，信息技术与小学语文教程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着摸一节课一定要具备所有环节。信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合、教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者。而学生是对信息进行选择性的主体，具有充分的自主性。

三、培养学生阅读能力，提高写作水平

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围食物的习惯有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当小学生懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。例如，在给学生布置过一篇作文《运动会》时，有的学生就会绞尽脑汁也不知道该写些什么。这时候，教师可以把运动会的视频通过多媒体再让学生观看一遍，让学生自己去视频里寻找自己究竟要写些什么。其实，通过多媒体的运用，一个活动可以多次地被利用。课堂中借助信息技术的优势，学生不仅用笔写，用眼睛看，用耳朵听、用嘴讲，有时还能动手操作，既培养了学生的观察能力，又充分开发了学生的智力，调动学生习作的积极性，极大地提高了学习效率。

四、丰富学生认知结构，发展学生思维能力

语文是一门博大精深的学科，有着丰富的内涵。但小学生生活阅历尚浅，知识面窄，基础知识薄弱，由于这些客观条件的限制，他们在学习时往往只能获得对语言、对文本表面、肤浅的认识。采用现代化技术，可以突破时空的限制，利用其强大的综合处理功能，将抽象的无声的文字转换为形象可感的画面与动听悦耳的声音，具有化无形为有形，化静态为动态，化枯燥为生动，化抽象为形象的特点。利用这些优点，可以大大丰富学生的感知，开阔学生的视野，增长学生的知识面，拓宽学生获取知识的渠道，，利于学生理解文本的意境与主题。除此之外，运用多媒体可以以图文声像来传递感性认知，利于学生获取直观形象的材料，这对于培养学生的思维能力有着非常重要的作用。

放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣；改变课堂教学模式，发挥学生主体作用；培养学生阅读能力，提高写作水平；丰富学生认知结构，发展学生思维能力等都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。总之，在教学实践中，我们要充分发挥信息技术的优势，有效地将信息技术与语文学科整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式加以变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好地发展。