探讨小学语文作业有效性的提升策略

◆李传瑞

(山东省临沂市兰山区方城镇新桥中心小学)

小学语文作业的有效性对于保障小学语文课堂教学质量具有重要意义。当小学语文作业具有较高有效性时，学生才能真正意义上得到锻炼和提升，课堂学习结束后，学生一定要通过练习的方式，验证自己的学习成果，并巩固学习内容。语文作业是小学语文课堂的有效延伸及补充，通过作业练习，学生能够进一步巩固并深化理解，培养创新能力。如今是一个重视教育创新的时代，因此提高小学语文作业的有效性，能够有效优化小学语文教育，提高课堂教学效率。

一、小学语文作业有效性存在的问题

1. 小学语文作业缺乏趣味性

兴趣是学习的源动力，对于完成语文作业而言更是如此。学生对语文作业的完成情况在很大程度上都取决于其是否有写作业的兴趣，如果语文作业缺乏趣味性，学生即使完成作业态度上也很不情愿，如此就会使作业的价值大打折扣。小学生所处的人生阶段，缺乏自控力和自觉性，做很多事情全凭兴趣而无法意识到其重要性，因此当语文作业具有趣味性时，就能够激励学生积极主动地完成作业，而且有助于培养其良好的学习习惯。

2. 小学语文作业缺乏层次性

就我国目前的小学语文教学现状来说，教师在教学方式上仍然缺乏创新性，内容不够丰富，所布置的课后作业也缺乏层次性。目前小学生还处在特殊的年龄阶段，其学习能力差异较大，成绩水平也有所不同，因此对学生采取层次化的教学策略是非常有必要的，如此一来能够充分满足不同学生的学习需求。但实际教学过程中，多数小学语文教师却没有认识到层次化教学的重要意义，在布置作业时没有考虑学生的不同情况，难以满足不同学生的要求。

3. 小学语文作业缺乏教育性

很多语文教师认为，只要给学生安排了作业就可以，而学生也会自己花时间去完成，但很多时候教师所布置的作业并不能满足学生的需求，也无法将作业的真正价值体现出来。新课标已经明确指出，为学生布置具有创新性并能满足学生学习需要的作业，才符合现代教育的理念并发挥作业的根本作用。因此语文教师只有为学生安排具有教育性、创新性的作业，才符合素质教育的原则和理念，并促使学生主动完成作业，以达到巩固课堂所学的目的。

二、小学语文作业有效性的提升策略

1. 仔细钻研教材

教师在备课时，需要更多考虑学生的能力和感受，更多地站在学生的立场，使自己站在学生的角度完成教学任务的制定。作业可以被分为三个类型，即课前练习、课中练习、课后练习，不同的练习起到不同的作用。课前作业应根据语文学科特点布置，可以要求学生在课前朗读课文以学习文中的字词，并对课文内容产生初步了解，课前预习能够有效提升课堂学习效率，而教师也应对学生提出严格要求，要求学生一定要在书上留下课前预习的痕迹。课中作业是课堂教学的重要组成部分，能够及时反馈学生的听课效果，教师在安排课中作业时需要紧扣教学内容，布置具有较强针对性的练习题，并且根据学生的实际情况，分层布置作业，尽可能使班级内所有学生都能获得成就感。课后作业是课堂教学的有效延伸，通过完成课后习题的方式，能够很好地巩固学生的课堂学习成果，使学生将知识转化为技能，实现教学的意义。如《拔苗助长》，如果教师只按照传统教学方法，要求学生背诵课文，则很难调动学生的学习积极性，无法提升课堂教学效率。如果教师根据教材内容，为学生创建一个情境，然后让学生根据课文绘画，以此为课堂作业，学生完成后展示绘画成果，并在课下通过自己的画作回顾课文，就能够促进学生加深印象，更有利于学生背诵。

2. 灵活安排作业

教师为学生布置的课后作业，应严格控制任务量，针对不同学生的学习习惯，分层布置作业，例如对作业量、作业难度和作业自主选择性进行分层。作业量分层：根据不同学生个体的自身情况，制定不同的要求。如果学生具有较强的学习能力，并且对知识概念的掌握情况良好，则可以安排少量难度相对较高的作业；对于学习能力较弱、学习态度不认真的学生，则可以安排较多数量的作业内容。作业难度分层：教师根据不同学生的学习水平和学习能力，让学生自主选择作业类型，使作业满足各层次学生的需求。作业选择自主性：不同的学生学习优势不同，学习兴趣也不同，让学生能够根据自己的兴趣爱好选择相应的作业，也有助于培养学生的自主学习意识，还能够有效减轻学生的学业负担。以《元宵节》这一课为例，对于学习能力一般或较差的学生，可以要求其主要以填字、组词、造句练习为主，课后作业均安排最基本的内容；对于学习能力稍强的学生，教师可以为其安排一些与课文内容相关的作业，如阅读理解等类型的习题；而对于学习能力较强的优秀学生，教师则可以为其布置一些问题开放、答案多样的课后作业习题，并可以要求学生根据课文的风格，仿写一段对其它节日的描述。

3. 及时准确批改

关于作业的有效性，不只体现在布置作业方面，更体现在批改审阅作业方面，教师应对学生作业予以有效批改并反馈意见，才能将作业的价值运用到极致，并为后面的作业安排奠定基础。批改作业主要包含三种情形，分别是教师批阅、学生批阅、集体订正。教师批阅是最常见的作业批阅形式，教师将学生作业中的错误指出，使学生了解到自己的薄弱环节，并为教师自身了解学生创造良好条件。学生批阅或集体订正，则通常为家庭作业或课后常规训练的一种批改方式，这些类型的作业属于巩固作业，因此教师完全可以将这项工作交给学生自己完成，但负责批阅作业的学生应在语文学科中具有相对比较优秀的成绩，并且能够帮助被批阅对象指出其错误所在。以《好事情》这一课为例，教师可以让学生围绕相关主题进行课下观察活动，收集写作素材。学生在完成作业的过程中，必须对生活中遇到或听说的“好事情”仔细观察，认真倾听，分析生活现象的本质并组织语言，帮助提升学生的语言能力。学生的作业以书面形式完成，完成后由语文课代表安排几名语文学习能力较强的学生先行审阅并给出批改意见，各学生完成修改后再交由教师批阅。采用此种作业批阅模式，不仅能够使学生巩固学习内容，而且能够促使学生实际体会语文学科的强大魅力。

三、结语

语文作业是语文教学中的重要组成部分，学生对于语文作业的完成情况会在很大程度上决定学生的学习效率，对于教师教学质量的影响较为明显。促进学生提升语文乃至任何学科的成绩，重视对作业的利用都是非常有必要的。在教学过程中，教师应明确语文教学的目标，在强化课堂教学的同时也能根据学生具体的学习情况，安排具有针对性和趣味性的课下练习，使学生提高语文学习兴趣，巩固语文知识，提高语文学习效率。