“随堂微写作”探究小记

◆张 云

(青岛延安二路小学)

小学语文课本中含有不少文质兼美的文章，其情感的丰富性、语言的生动性、选材的典范性，足以用来作为范例指导学生写作。从文本的细微之处挖掘切入点，以微小的写作方式，以随堂化、经常化、难度低的优势，培养学生深入理解文本、文学鉴赏和语言表达能力，是“徼时代”语文教学的最佳途径和方法。

一、微化目标：见微知著

“微写作”之“微”，首先体现在教学目标的微化，那就要找准训练点，给每篇课文确定有效的微观目标。微观目标的确立需着眼于以下几方面。

1.着眼于学生需求。“微写作”着眼学生需求，以解决学生写作实际困难为目标，而不求面面俱到地传授写作知识。每次微写作选一个训练重点，习作评讲也依次展开，至于那些基础性目标，只作为常规性要求提出即可，不列入评讲目标中去，否则，会淹没训练重点，也显得浮光掠影。

2.着眼于读写结合。崔峦说：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是阅读、写作能力相互迁移、促进的有效途径，基于阅读的习作，实现阅读教学与习作指导双轨并行，交相辉映。

3.着眼于单元习作。一篇课文可设计微习作的训练点很多，但恰当地选取和设计训练点，让训练有实效，我们要关注单元习作。根据单元习作的要求，将表达方法训练点分解在每一篇课文中，进行单项训练，待习作之时只需教师适当点拨，学生即可将之前课堂练笔连缀成文，水到渠成，避免盲目随意，华而不实。

苏教版六上语文第二单元是作家笔下的“人间真情”，根据每篇课文内容特点，我各找一个训练点，有步骤有次序地进行随堂微习作。《最后的姿势》一课，有四处环境及场景描写，对于渲染谭千秋老师出场的情境、推动情节进展和升华人物精神品质重要作用，本课我设计的随堂微习作目标是：引导学生回忆特定环境及场景下与父母间发生的事情，并将特定环境及场景描写下来。《爱之链》一课，乔依为老妇人修车的动作描写甚是细致，凸显了其无私助人的品格，本课我设计的随堂微习作目标是：细致描写父母做一件事情时的动作，表现爱的主题。一个单元下来，到写习作二“感恩父母”作文时，我将习作目标定为“环境、动作和语言描写有机结合”，学生们自然思路清晰，写起来轻车熟路。

二、微化内容：披沙拣金

“微写作”应该是有态度、有广度、有深度的思维训练。仅有40分钟的阅读课堂，不允许贪多求全，浅尝辄止，这就要求我们披沙拣金，精选“微写作”训练点，在深入理解文本的过程中有效练笔。如何寻找“微写作”训练点呢？

1.微仿写。“微仿写”，旨在于引导学生深入赏析文本，学习作者精妙的表达方法。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们教材中有许多富有文化内涵和时代精神的名家名篇，富有表现力的妙词佳句美段，富有特色的标点，都值得学生细致品味和仿写训练。

当然，“微写作”内容设计要巧妙，围绕着“情感”和“形式”，设计“微写作”话题，引导学生与文本对话、与作家对话、与生命对话、与文化对话、与自我对话。

2.微拓写。“微写作”不能仅停留在浅层次的仿写续写层面，还需要“微拓写”，在深度把握文本的基础上再探文本，进行合理想象和拓展，对文本进行二次加工和创作，培养学生丰富想象力和表达力。

《麋鹿》一文中，作者运用第三人称，将麋鹿颠沛流离的传奇经历写得生动具体。为了让学生深切感受保护野生动物的重要性，便设计了这样的“微拓写”：运用第一人称，合理想象，站在麋鹿角度，写写自己的传奇经历。学生们将感情融入文中，表达出麋鹿被贩卖和伤害过程中的痛苦和在大丰保护区的自由快乐。这是一次基于文本而又充满想象和创造的微写作活动，但是表达的情感更为强烈饱满，进一步凸显了“珍爱野生动物”的思想，产生更好的教学效果。

3.微创作。写作的终极目标，是抒发对生活、生命的独特体验。因此，依托文本阅读，引导学生进行“微创作”，拓宽写作样式，移植技能技巧，为扩展学生思想认识、提升写作内涵服务。苏教版十一册第二单元中的第五课是经典剧本《负荆请罪》，第六课是可歌可泣的英雄故事《最后的姿势》，我设计了这样的“微创作”：运用《负荆请罪》中的剧本知识，将《最后的姿势》中令你感动的一个场景，进行小剧本创作。一个个细致的神态刻画，一处处感人的语言描写，不仅逆向促进了学生对文本的理解，也正向提升了学生分析鉴赏的水准，提高了学生写作的思想高度。

三、微化过程：“细”而不“戏”

“微写作”，是生发于阅读活动的微型写作训练，它微小若花瓣，却承载着作文教学的

花语芬芳。因为有文本范例可供模仿，它便有着很强的方向性、规范性和可操作性，更容易取得阅读和写作效果。在这个过程中，“做细”是必须的，“做戏”是坚决要杜绝的。

1.微时间。“微时间”概念，最早是电影行业提出的，要求在极短的时间内创作出优秀的微电影。“微写作”面对的挑战也是如此，要求我们在短时间内指导学生写出优秀的小片段。

一篇课文我们一般进行两个课时，在这有限的时间里，增加“微写作”环节，要在短短十几分钟内要完成指导、写作、交流是不易的。我曾尝试把“微写作”作为家庭作业布置，收上来的作业远远不及设想，有些学生从“百度作业帮”中摘抄一段，有的学生摒弃范例胡编几句了事，使“微写作”流于形式，成为一次“做戏”。于是，我删繁就简，将阅读和写作更为紧密结合，以阅读为指导，以写作为实践，让课文这个“例子”释放出足够的能量，促使学生当堂一气呵成，再加上相互交流和欣赏，使得原本枯燥艰苦的写作变为有益有趣的思维活动。

2.微指导。“微习作”时间再短，也不能仅让学生照例文模仿和拓写，必须有个微小指导的环节。

如《我们爱你啊，中国》的课后恰巧有个仿写“我们爱你——”的作业，在品读中学生已感悟到作者从“壮丽山河”“丰富物产”“多样民族”“悠久历史、伟大成就”“高尚民族品格”五方面具体表现了“我们爱你中国”的主题。仿写之前，我进行了这样的“微指导”：除了这五方面，我们还能从哪些方面表达对祖国的热爱和赞美？也可以把这五方面进一步具体化。学生思路如泉，对我国在建筑、艺术、民族英雄、航空科技等方面的成就如数家珍，因此就有了“我们爱你——苏州园林的独具匠心，乐山大佛的栩栩如生，大渡河、金沙江的奔腾咆哮，祁连山、兴安岭的连绵不断”“我们爱你——四大发明的博大精深，四大名著的耐人寻味，数学医学、建筑水利的源远流长，航空科技的一飞冲天”等优秀片段。

3.微展示。当然，有些学生觉得十几分钟的“微写作”依然艰苦，为了使他们保持写作热情，我将“微展示”作为评价手段。

每次“微写作”后，我都将优秀的作品展示在班级微信群里，与家长们一起赏析，那滔滔不止的赞扬和真诚善意的点评，激起学生写作的万丈豪情。每学期中段我们评选“最佳微作品”，学期末评选“最佳微写手”，给予文具、书籍等相应的小奖品。这一系列展示活动，成为调味剂，给“微写作”增添了活泼和快乐的味道，让学生觉得写作亦可变为一件轻松愉快的事情。

虽然“微写作”字数甚微，但它着眼于课内阅读和写作，它更扎根于广泛的课外阅读和社会生活的沃土中，以文化为根，思维为干，文字为瓣，经历汗水浇灌、心血滋养，最终必会盛开一树芳华。