试析初中英语阅读课教学与学生核心素养培养

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(吉林省洮南市第九中学)

一、通过选择有效材料对学生进行核心素质培养

在课堂教学中可以按照文章内容和学生进行互动，提升学生的语言技能。教师在选材的时候也要深入文本合理设计，只有根据学生的自身能力，才可以激发学生的兴趣。课文阅读材料比较符合学生的现实生活，同时教师也要鼓励学生积极思考，理解文章的意思。

在八年级上册的第二单元How often do you exercise教学时，笔者便将授课的类型定位阅读课，这篇文章语言严谨，同时还有一些生僻词汇，这些问题给学生的自我阅读也造成一些困难。这时，我们对文章的教学便可以采用一种对比式的教学，这样让学生更有真实感，可读性也会得到很大的提高。可以问学生：How do you work out？来提升学生的兴趣，在整个教学活动中，引导学生阅读文章，对于不懂的单词让学生有推理的方法去判断文章的意思，这样学生便掌握了文章的大概意思和中心意图，同时学生在理清文章的条理后便很容易弄通文章。这时，在提问的环节便会发现很多学生都十分积极，整体的课堂氛围很好。因此，教师要选好文章，同时设计好相应的环节让学生进行讨论，这样便可以巩固学生的知识。在教师和学生的互动中一定要激发学生的热情，带动课堂良好的氛围。学生进行积极的思考，可以有效地提升阅读的有效性。

二、分层阅读，提高学生的语感

分层阅读的方法是认识到每一个学生之间的差异，有着不同的能力差异进行不同层次的教学过程。在英语的教学中经常会发现有些学生的知识学习能力差或者基础差，造成英语学习困难。这时进行分层教学可以提高学生文章外的语感和语境。语言思维的形成过程是一个学生对信息的复制加工和再现的过程，这些都是建立在每个学生的独立性和依赖性之上的。这个时候，需要教师积极地把握住整个思维过程，及时地发掘个体间的不确定和依赖性，这样便可以形成学生之间的良好互动，提高学生的思辨能力。

将学生的学习能力进行分层，分为阅读能力良好，中等阅读能力，阅读能力较低。在针对不同的学生要有不同的方法，对能力良好的要鼓励积极阅读并且读好多用，实际操练。对于中等的学生要多鼓励他们进行基础学习，不断地扎实自己的基础能力，适当操练。对于能力差的学生可以重点进行基础知识的学习，教师可以适当地带领学生从低到高逐渐夯实基础，这样的教学目标使得学生可以在原来的基础上都有所提高。多问学生：Why does power not make the Prime Minister happy？What can make people happy every day？

教师在提问题的时候要注意使用阶梯式的提问方法。思维能力的培养是长期的过程，需要教师拥有良好的文化信息和知识内涵。在整个阅读过程中学生除了要获得表面的知识外，还要充分发掘文章的内涵，只有这样才可以正确理解文章的内涵。教师在提问的时候除了可以进行一般的课文问题外，还可以进行相关领域的问题探讨，这样便可以让学生在阅读的时候升华情感。学生学会思考这些问题，便可以为终身学习打下基础。

三、阅读后积极评价，提升学生的核心素养

教学评价指的是在教学过程中要对教和学这两个过程进行评价，这样做的意义是可以改善教学过程和学习过程。教学过程评价的目的在于收集学生在学习过程中容易混淆的点和学习起来十分困难的点，这样可以帮助教师在教学中调整策略，促进学生更好地学习和发展。在整个评价的过程中学生可以不断体验到进步带来成功的喜悦，这样每个学生也可以看到自己能力的提高，对于提高自我认识和建立良好的自信都有帮助，同时也可以及时地调整自己的学习策略，综合运用各种能力。在建立评价任务的时候，一定要注意建立一些学生可以达得到的，符合学生情况的任务，这样学生才能建立起成功的自信心。

在教授新课标八年级上册“Do you want to watch a game show”这一单元的时候，以课文阅读为例，教师可以提问：What do you want to be？Is it your dream job？或者How much time do you spend on working towards your dream？How will you prepare for your dreams？通过这样的提问，教师便可以让学生辩证地看待问题的同时，激发自己的思维，这样对文章的理解也会更加到位。

在中学英语阅读教学中，我们在教文字表面的意思外还要融入思维能力，教师还要培养学生的预测能力和推测能力，这样便可以提高学生的文化意识与概括能力。带领学生进行高质量的阅读，这样才可以激发学生的阅读热情，同时引发对作者的情感共鸣以及思想碰撞。