作文：回归原点

薛和平

“言为心声”“文如其人”。一篇优秀的文章，其前提条件是作者要有健全的人格，正确的世界观、价值观和人生观。要教导学生写出好的文章，首要的条件就是要帮助学生回到原点，回到作文最简单、最原始的出发点，有感而发、真情表露。“不忘初心，方得始终”，原点作文强调不忘作文的初心，就是不忘教育的初心。

一、功利追求使作文教学背离原点

在应试教育的大背景下，有的学生会刻意追求一些套路性的写作方式来获取更高的分数；在教学过程中，有的老师也会不断提示学生用不同的写作方式，抑或花里胡哨的文章形式来博取阅卷老师的认可。这些做法都使得学生偏离了作文原点，导致学生形成双重人格，即面上一套、背后一套；导致学生产生严重的功利思想；导致学生难以体会到作文的真谛。

功利性驱使下的应试作文训练，不仅浇灭了学生创新的火苗，还把他们的思想禁锢到了功利层面，有的甚至为了追求分数而丧失道德底线。教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。只有把教育当作是一种生活，教育才能回归它“自然”的本位。否则，可能会出现“教育，尤其是基础教育，忘却了人的生活，忘却了自主地思考并规划人生，忘却了儿童的现实生活和可能生活。儿童在生活意义失落的教育中痛苦地呻吟着，挣扎着，过着一种没有激情的生活，没有童谣的生活，没有喜怒哀乐的生活”这些现象。原点作文教学顺应学生发展的需要，提倡回归到教育的本质，让学生回归到生活之中，用自己的语言来表达自己对生活的理解和感悟，写出自己的真实情感和真实想法，理解生活的真谛。所以，千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，是作文教学的原点。

二、原点作文教学的育人原点

原点作文试图还原作文本来的样子，原点作文教学试图恢复作文的初衷和本意。作文就是做人，做人的原点就是作文的原点。作文是一种自我建构，自我“记录”，写作文就是写自己的“历史”，所以必须负责任，讲真话，写真事，做真人。理解作文的原点，就是要理解为什么写作；只有明白了作文的原点，才能够更好地理解原点作文教学的价值。

从写作追求来看，作文的原点是写作的出发点，即求真、向善、尚美。以漫画作文为例，两盆不同的花，一盆沐浴阳光、迎风招展，另一盆在温室中、笑嘻嘻地成长。从图中可以很清晰地看出，前者显得更为强劲，后者显得更为文弱。学生需要从漫画中体悟到人生的基本道理，那就是不经历风雨不能见彩虹；少年是花朵，需要保护，但更需要磨练。只有读出了这样的人生哲理，才算是找到这篇作文的原点。原点作文教学，就是要帮助学生找到这样的原点，回到这样的原点，这样才会在学生的心中种下善的果子，释放正能量，维护社会的公平和正义。从生活写实来看，作文的原点是回归生活的情感。情感和思想都要真实，不能为了写作而写作。要着眼于当下的实际生活，把情感、想法完整地表达出来。也许思想并不深邃，但只要以小见大，能够体现生活感悟就可以了。

真是原点作文教学的价值根基。俗话说，如果你撒了一个谎，那你需要撒一百个谎来圆第一个谎。所以说，虚假的成本很高、风险很大。表达的真实的想法、经过独立思考得到的认识，就没有那么多烦恼，即便一开始不为人接受，但因为真实，也会产生诸多共鸣，进而被认同。原点作文教学就是贴近现实生活、贴近学生自我。回归现实生活世界、回到精神层面的生活世界、回归动态更新的生活世界、回到未来的生活世界、回到学生内心的生活世界。善是原点作文教学的价值追求。善并不仅仅是善良，也包含完好、美好的意思。原点作文宣扬人的善良本性，宣介正能量的社会风气。美是原点作文教学的高境界。文章表现的意境要有美感，文章的表述也要体现美学特点。行文流畅，语言优美是必须的。

三、原点作文教学的实施路径

学生作文不同于作家创作，也不同于作文竞赛，它是一种训练，是一种教育过程，其目的是培养适应个人发展需要和社会需要的基本的写作能力。

1.找到作文的自信

平时，我们常常会听到学生说，我适合写散文，不适合写议论文；我适合写命题作文，不适合写材料作文，这些都表明学生认识到了自己的作文优势。学生谈及自己适应某类作文时，表明这种作文练习得多，得到肯定的也多，难抑自豪之情。其他作文之所以写不好，重点在于不自信，没有找到自己的自信点。找到这种自信点就找到了作文教学的起点。原点作文教学就是要帮助学生找到自己熟悉的切入点，找到自信的起点。其实，作文虽然题材不同，要求不同，但是作文的情感体验、生活感悟等人生哲理都是相似的，没有本质的区别，关键在于能否因人因事发掘出其中的内涵。实际教学必须注重三个方面：一是从不同学生的个性出发，帮助其找到最自信的一类作文题材，并进行深入的训练，找到自己写作的发力点和感染点；二是将学生已经形成的作文优势继续扩大，鼓励其在现有的优势下逐步拓展不同的写作风格和文体，以寻找新的自信点；三是帮助学生梳理自己作文的题材，针对每一个特点，找出其中的亮点，让学生回忆创作的亮点形成过程，建立自己的思考优势。通过上述努力，就能实现从“奉命”写作的被作文状态向兴趣和爱好驱使的真作文状态的转变。

2.讲好自己的故事

“每个生命都是一个不朽的传奇，每个传奇的背后都有一段精彩的故事。”每个学生都有资本讲好自己的故事。因此作文训练要回归简单，从最基本的叙述开始。从内容讲，学生的资源集中在三个方面：个人的、家庭的、学校的。用好、用足这三方面的资源足够讲好自己的故事。叙述能力是指把发生的事情用文字准确记录和叙述的能力。叙述能力培养的基础，要求有一定的阅读量和知识储备量，高中学生叙述能力的训练可以从阅读入手：从词语的选择和训练入手，指导学生巩固和积累词语；从文章的结构分析入手，指导学生谋篇布局；从人物和事件的具体分析入手，指导学生审题立意；从分析写作特点入手，指导学生立意选材、布局谋篇、综合运用多种手法来体现自己的意图。

大部分学生都内蕴着写好记叙文的能力，他们有独特的青少年视角，有敏感的青春情思，自然地、恰当地落实到文字，就会有动人心弦的力量，就可能脱颖而出。这种训练方法追求每一个学生不处于教育劣势，使所有学生都有同样的机会发挥和完善自己的才能。对不同学生产生不同的效果，使学生按各自的特点有所发展。

原点作文可以从两个方面努力来提升学生的能力：第一，把一件事情叙述清晰，在此基础上，凭借广阔的知识面才能够进行多层面的分析，提升分析能力。就整篇作文而言，可以用“加”法来升格。第二，培养学生独立思考能力。选择具有发散性特点的问题，鼓励学生独立思考，并将自己的感想叙述出来，要求学生阐明自己的思考方式和切入点；然后选择部分学生的叙述情况进行点评。老师通过对学生思维方式的修正，帮助学生达到提升独立思考能力的目的。通过上述两个方面的反复练习，以切实提升学生的叙述能力和分析能力，夯实写作的基础。

3.练好思维体操

原点作文教学不仅要求学生能够把事情叙述清楚，还要具有较强的分析能力。思维的起点和思维的质量都得从分析能力的培养开始。分析能力是指通过比较找出事物间的联系，尤其是相互之间存在的哲理性关系。议论免不了分析，分析就是分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并从总体上作出自己的判断。分析二字的造字方法也暗示了其内涵。“分”从八、从刀；“八”就是分；从“刀”，是以刀剖物，使之分开的意思；它的本义是一分为二。一分为二原为中国古语，指事物内部的可分性、矛盾性。从哲学上讲，一分为二指事物作为矛盾的统一体包含着相互矛盾对立的两个方面，全面看待人或事物，既要看到积极方面，又要看到消极方面。一分为二是最基本的思维方法，也是最基本的分析方法。“析”从木、从斤；用斧子劈开木头；它的本义是劈、劈木头。劈木头按照木头的纹理就会事半功倍。这个“纹理”就是规律，分析就是要揭示规律。所以“分”是方法，“析”是目的。议论要深刻，得用“减”法。

优质的分析能力，首先要养成两种意识：一是问题意识，创新的原点是问题，提出问题比解决问题更重要。原点作文强调问题意识，就是寻求最佳切入点，把自己的独立思考真实地表达出来。思考“问题”的价值所在，思考如何表达真理。二是读者意识，需要站在读者的角度思考，文章写给谁看，想达到什么目的，用什么样的表达方式才更妥帖。优质的分析能力，要养成严密的习惯。

其次，要突出写作过程的研究，写作的内部研究，即研究如何实现从思维到表达的转换。真正解决学生“心里有手上写不出”的问题，必须研究思维活动转变语言表达的心理过程，这就是写作过程中的“转译”机制。然后才是用合适的、优美的文字，把自己对作文原点的理解展现出来。这些既需要日常的积累，需要让学生在反复地练习过程中提升自己，把大量的体力型练习升级为脑力型的思考优势和经验优势。还需要培养学生的发散思维，通过一个点的思考触类旁通，实现辐射的效果；也需要在一个点深入思考，挖掘问题根据，打破砂锅问到底，把一个点发展成一个系列。

4.个性表达和创意表达

个性人人皆有，只是有时候被自己有意无意地屏蔽了。世上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个人。提升学生的个性表达和创意表达的能力，是提升其核心素养的重要内容。原点作文教学反对那些为了花样而刻意模仿、缺少真情实感的无病呻吟之类的、以简单博取高分目的的不实文章，倡导个性化表达和创意表达，积极探索写作的个性视角、语言的个性特征和谋篇布局的个性风格的培养途径。原点作文要求学生用尽可能优美的文字和更富个性的文体，更为理性地阐述自己的真实思想。所以，在日常教学过程中，对学生出现的诗歌、散文诗等不能简单、粗暴的予以批评，而是鼓励学生以自己的风格来讲述自己的“故事”。鼓励学生参与校外的投稿和作文竞赛，扩大自己的视野，在更广阔的空间学习别人的长处。为了减轻学生在考试过程中的临场发挥压力，尽可能地展现自己正常的水平，鼓励学生对自己熟悉或者喜爱的文体加强练习，巩固优势。鼓励学生分享最新的新闻报道和时事热点，使思考和表述能够紧跟时代脉搏，不是死读书、读死书。

5.课堂教学与课后自我练习相结合

原点作文教学非常注重课堂的作用，强调老师的引导。通过老师的分类指导，帮助学生了解原意、懂得原理，弥补学生在社会实践不足上的短板，在认知方面存在的不足。学生在老师的指导下，也更容易理解哪些是真、哪些是假，并掌握表达情感的技巧和方式以及写作的基本规范和要求。但是，课堂教学远远不是原点作文教学的全部。课堂教学只能是原点作文教学的第一步，更多的需要学生在实际作文训练中提升。一方面是作文教学的时间有限，老师很难在固定的时间内，快速提升学生的作文水平；另一方面，教学过程中，老师是主动者，学生是被动者，过于强调教学的作用，往往不容易掌握学生的实际水平和理解情况。因此，课堂教学之外，需要强调课后作文练习，包括日记、随笔、自由文及课堂作文。课后作文便于学生充分利用时间的自由性，深入思考、细致作文，把自己的真情实感表达清晰；课堂作文则是模拟考试环境，让学生在规定的时间内完成作文，既检验日常学习情况，又促进应试能力提升，具有很强的实战意义。当然，仅仅是靠学生作文，还不能体现原点作文教学的优势，师生合作、生生合作，师生共同点评，共享原点作文的实惠。同时，请学生分享自己的作文心得，将写实、写真的作文方法分享给其他同学，相互促进共同提升。