职业教育专业教学资源库融入互动教学：障碍及其突破*

艾雨兵 ，张世波 ，汪 明

（1.宁波卫生职业技术学院 公共服务与管理学院，浙江 宁波315100；2.宁波教育学院 学前教育学院，浙江 宁波 315016；3.宁波卫生职业技术学院 教务处，浙江 宁波 315100）

一、引言

为深化高等职业教育教学改革和发展，推动优质教育教学资源共建共享，2010年教育部开始开展高等职业教育专业教学资源库的建设工作，此项工作逐步成为高职专业建设的重大核心工程。截至2017年6月，国家已启动了7批，共有97个职业教育专业教学资源库立项建设，规模不断夯实扩大。近年来，职业教育专业资源库建设成效显著，在国内外具有较大的影响力，呈现一批优质的在线课程，在教师组织教学、学生自主学习、行业用户培训、社会用户推广等方面发挥重要作用，同时在提高职业教育人才培养质量、深化校企深度合作、提升高职教育社会服务能力方面，具有重大的意义。[1]

然而，应用薄弱一直是全球在线资源建设亟需破解的难题，职业教育专业资源库也不例外，建设初期重建设轻应用，资源应用规模与建设规模不匹配，应用效率及实效性不高，资源建设与应用的矛盾不断突出。职业教育专业资源库建设的根本目的是应用，而融入互动教学是资源库深度应用的最重要途径，目前职业教育专业资源库融入互动教学还存在诸多方面的障碍。[2]

职业教育专业资源库建设是个系统工程，研究的视角非常广泛，近年来国内学者注意力主要集中于资源库平台的设计与架构上，对于平台中存在的问题，提出建议和对策，而从资源库应用的视角，资源库融入互动教学的文献则非常少见。此外，教育行政管理部门对资源库建设的指导思路发生很大转变，从原先重建设轻应用，到现在重建设重应用并举。基于此，本文主要从职业教育专业资源库融入互动教学视角来探析深层原因，有针对性地提出建议对策，从而突破障碍，助力职业教育专业资源库融入互动教学，整体提升高校教学水平，提高资源库的应用效益，提升职教资源库的社会服务能力。

二、“职业教育专业教学资源库融入互动教学”的障碍分析

1.优质的资源库课程不足

一个职业教育专业教学资源库建设一般由一所主持院校牵头，联合多所院校共同建设，各自分工协作，共同完成建设任务。在实际建设中，由于缺乏统一的规划和论证，容易导致一个专业教学资源库变为课程简单的加和减，某些知识点重复建设，课程与课程之间缺乏纽带，导致资源库建设质量不高，难以满足用户对优质资源的迫切需求。

目前在建和部分已验收的资源库从形式和内容上看，文本类素材居多，比如WORD、PPT、PDF等。部分资源库建设为了符合申报要求，满足资源建设的数量，用文本充量，而文本也没有做精细的处理，直接上传。视频资源比例偏少，尤其是优质视频资源更少，难以满足用户需求。用于提升专业技能训练的虚拟仿真工厂的实操演练平台与实训室稀缺，国家优质资源库的示范效应难以发挥。

从教学方式看，部分视频资源是传统课堂从线下搬到网上的简单过程，没有超越传统课堂教学的优势。甚至有部分教师上传的视频，就是日常课堂教学录制的教学录像，再做简单的片头片尾剪辑，有些视频时间过长，有些则过短，再附上课程原来的教学大纲和练习材料。对于视频资源建设，参建教师认知程度不同，业务水平参差不齐，部分教师认为所建设的资源库仅仅是素材数字化的平台。这样的资源难以吸引用户的兴趣，与传统课堂相比不具备优势，难以发挥资源库应有的价值，难以被广泛应用。[3]

2.资源库平台技术支持上存在缺陷

为了实现职业教育专业教学资源共建共享机制，职业教育专业教学资源库主要选用杭州职业技术学院的“数字校园平台”或高等教育出版社的“职业教育数字化学习中心”平台，但这两大平台由于自身存在缺陷，尚无法很好地实现“能学、辅教”的目标。

多数已建成的职业教育专业教学资源库应用访问渠道过于单一，主要通过传统网站访问，移动端应用（APP）还不成熟。学习者只有在资源库平台完成实名注册才能访问学习资源，对用户来说，资源库平台登录不方便。资源库申报时都要求注册数万名用户，当在线用户集中访问时，经常会出现网络“塞车”现象，导致用户体验不佳，会影响用户使用资源库的积极性。[4]另外，资源库平台虽然有一些简单的资源检索、统计、决策功能，但对用户学习行为的监测和反馈、精准掌握平台用户学习行为还存在很大的局限性。[5]由于平台本身的局限，用户体验不佳，不利于师生开展互动教学，也严重地影响了资源库在教学中的应用。

3.资源库应用忽视师生互动

资源库建设时更多关注的是建设指标，对于建设的周期，资源具体建设数量有明确要求，但是对于资源应用则没有明确的指标或者非常模糊，没有将学习者与教师的教学互动纳入重点考核指标。基于职业教育专业的教学资源库融入互动教学模式还未成熟，教师普遍还不习惯用互联网终端开展课堂教学，还是习惯看到好的视频素材等就下载到本地，然后在课堂上播放，没有巧妙地把资源融入课堂教学中。在这过程中，教师也就习惯性地利用资源库搜索、下载部分对其课堂有用的资源，没有充分发挥资源库平台的优势开展课堂教与学互动。[6]

由于全新的教学模式对教师提出更高的教学要求，需要教师付出更多的时间和精力投入教学，部分高校教师不认同、不适应这种新的教学模式，尤其部分年龄较大的教师更倾向于漠视、反对和抵制，或采取消极应对的方式。

4.缺乏与资源库配套的互动教材

从职业教育专业教学资源库建设的内容看，素材部分主要包括文本、图片、动画、视频等形式，多数资源库验收标准没有互动教材开发的指标，因此资源库建设者通常把主要精力用于其他资源的开发，而忽视与资源库配套的互动教材的开发。目前的教学模式，学习者主要采用传统教材学习，“书是书，网是网”，课本与资源库毫无关联，不便于学习者利用专业教学资源库开展学习。另外，目前出版行业也缺乏互动教材的开发标准，针对职业教育专业教学资源库配套的互动教材还普遍匮乏，这是职业教育专业教学资源库推广应用迫切解决的问题。[7]

5.资源库应用机制不健全

目前，我国高校虽然开始重视信息化教学，也推出一系列重要举措来推广在线学习，但在教学管理方式上普遍存在简单统一的管理模式。作为高校教学管理者更希望采用传统课堂的管理模式，而教师应用资源库开展互动教学则希望采用全新的教学管理模式。师生希望这种管理模式能以学习者为中心，适应自主学习，方便师生灵活的教学时空安排。采用资源库融入互动教学后，对于学生来说，在线学习时间会明显增加，课堂课时可以适当减少；对于初次使用资源库开展教学的教师来说，工作量明显增加。而对于教师尝试开展信息化课堂创新来说，许多机制没有理顺，教师的工作量得不到合理的体现，这样严重降低了教师的积极性。在国家高度重视教育信息化的背景下，高校管理者应该创新高校的教学管理，适应当前教学多样化选择的环境，营造自觉地以学生为中心的氛围，同时也能发挥教师的积极性，科学规范管理，健全良好的资源库应用机制。[8]

在线学习学分互认机制不健全，只有少数高校在选修课程上，允许学生通过在线学习，通过考核后，可以获取相应的学分。核心课程、专业课程上并没有相关的实践报道，因此，哪怕是已建成的职业教育专业资源库，课程体系完整，但没有学生通过自主学习完毕、获取该课程学分的案例。

三、“职业教育专业教学资源库融入互动教学”的障碍突破

1.突出“问题解决”的优质资源建设

职业教育专业教学资源库代表本专业领域在教育教学改革的最新成果和最高水平，要加强资源建设的先进性和针对性，根据行业对人才培养目标进行定位和设计。资源库应涵盖本专业的全部专业核心课程，要求专业教学资源内容是完整的，涵盖专业岗位基本知识点和核心技能点。从资源库建设知识树开始，就必须邀请行业专家，开展多轮的论证，建设冗余资源。资源应包括素材、颗粒、积件、模块和课程等不同层次，满足学生、教师、行业、社会等不同用户的需求。上传到资源库的资源必须体现不同类用户的特点，对于师生用户，资源库提供的在线课程能以“问题解决”策略进行设计和开发，发挥在线课程的优势，弥补传统课堂教学的不足，适合开展线上线下混合式教学，针对专业教学中的关键问题、瓶颈问题，提出解决方案，促进有效教学，形成师生乐意使用的优质资源。对于行业用户来说，希望提供的资源能够展示行业最新的发展技术和技能，可以通过资源库提供在线培训和继续教育。对于社会用户来说，希望提供的资源能够通俗易懂，具有趣味性，起到科普和拓展视野的功能。

2.基于问题导向不断完善资源库技术平台的功能

职业教育专业教学资源库有效应用关键在于与日常课堂教学相结合，开展资源库融入互动教学。不仅取决于优质资源数量的多少，同时也取决于资源库平台的便利性。平台建设需要重点考虑用户的体验，依托开放式接口，遵循开放式资源云架构，适应PC端和移动设备终端，以及微信公众号平台，便于用户时时可学，处处可学。

职业教育专业教学资源库平台需要集成多个功能模块，更加智能化、人性化地适应教学互动的深度应用，主要包括教与学两大监测系统。学习系统主要包括课程选择、学习互动、学业档案等；教学系统主要包括教学资源、课程管理、实训管理、互动教学、学情分析、作业测试、分析评价等。

同时平台还应具备班级管理的功能，教师根据需要可以灵活组建班级，方便教师对学生进行管理，精准掌握学情信息，能够让教师根据学情分析为学生开展个性化辅导，更好地适应线上线下混合式学习。

3.强化职业教育专业教学资源库与教学创新融合

职业教育专业教学资源库建设的根本目的是促进教与学方式的变革，提高高等教育教学质量，基于“互联网+”背景下开展职业教育专业教学资源库融入互动教学是重要探索。基于优质在线资源开展线上与线下的混合式教学变革，扩大资源的有效利用和推广是当前高等教育教学的新模式。

通过完善职业教育专业资源库平台支持教学互动功能，以高教社平台为例，基于智慧职教、职教云、云课堂、微信公众号等四大平台，形成多平台、重交互、强分析，开展线上线下混合式教学，实现资源库与日常教学的深度融合，构建基于学习行为分析的职业教育专业资源库的有效学习模式。

教师可以根据教学对象差异，利用资源库素材自主建课，并在课前、课中、课后利用资源库平台开展有效教学。同时对学生的学习行为精准掌握，开展个性化教学，为不同学生开展差异化的指导，提高教学质量。

同时也鼓励学生通过资源库开展自主学习，提升学习者自主学习能力。依托“互联网+职业教育专业教学资源库”，推动以教为主到以学为主的转变，实现职业教育专业教学资源库“能学、辅教”的功能定位。

4.加强职业教育专业教学资源库配套互动教材建设

职业教育专业教学资源库必须强调建设和应用并举，应用中离不开有效推广。结合新媒体技术及二维码技术，编制出版适合泛在学习的互动式教材是有效推广职业教育专业教学资源库的重要途径。可由主持单位组建团队开发一套职业教育专业资源库配套的教材，供师生无偿使用。除了提供常规的纸质教材外，同时提供允许资源库使用者根据自身个性化的需求、任意调整和修订内容的电子版教材，保证互动式教材内容不断持续更新。

完善互动教材开发的标准，加大力度引入职业教育教学理论和行业专家参与精心设计，使互动式教材与资源库融合。互动教材开发中除了传统教材中文字、图片等形式外，重点突出视频资源的嵌入，将岗位核心技能点或者设备操作要领，录制成视频，结合二维码技术，在各种学习场景中，能高效互动，方便处处学习。在资源库的验收标准中，进一步明确必须包含资源库互动教材，有效地推广资源库的优质资源。加强职业教育专业资源库高质量的互动教材建设，也有助于将最新的职业教育教学成果进行大规模推广，是职业教育专业教学资源库后期应用推广的重要途径。

5.健全职业教育专业教学资源库应用机制

健全职业教育专业教学资源应用机制离不开教学管理机制的创新。要切实保障，进而有力推进资源库融入互动教学，教育管理部门必须改变以往一刀切的教学管理模式。可以在部分职业教育专业教学资源库建设成熟的专业开展试点，鼓励教师利用优质教学资源库开展教学，学习和借鉴优秀的职业教育专业教学资源库案例，赋予师生自主学习和灵活互动的权利，在教学管理和评价上，给予弹性的激励政策，给师生更多的自主支配权。

推广学分互认机制，完善评价体系，将利用资源库完成在线课程学习纳入学分互认。引导学生自觉使用和全面使用，促进教师主动使用和创造性使用。优化教学环境，鼓励高校全校范围覆盖无线网络，用户可以随时随地通过PC端或者移动设备便携访问资源库。加强教师信息化应用能力培养，提升其通过资源库平台获取优质资源的能力，并能创造性组课，开展基于信息化的课堂创新，确定线上线下教学同标准、同地位的评价体系，切实健全职业教育专业教学资源库应用机制，促进资源的有效利用，发挥资源建设的效益。

四、结束语

概言之，职业教育专业教学资源库融入互动教学，是高等教育领域教育教学改革的重要突破口，是一项复杂的改革。作为国家级的职业教育专业教学资源库，应不断总结建设经验和成果，破解当前制约职业教育专业教学资源库应用的障碍，加大共享和推广力度，为国内职业教育提供可借鉴的经验和范例，充分利用当前“互联网+”这股强势的东风，加强优质资源的建设，变革教育教学理念，助力高等教育人才培养质量，发挥职业教育专业资源库建设和应用效益，提升职业教育资源库的社会服务能力。

参考文献：

[1]成军.职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径[J].中国高教研究,2016(10):107-110.

[2]步雅芸.面向SPOC的职业教育专业教学资源库建设与运用[J].职业技术教育,2015(11):12-15.

[3]张芬香.“互联网+”背景下职业教育教学资源库建设及其应用[J].职业技术教育,2017(8):63-66.

[4]童卫军,姜涛.高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J].中国高教研究,2016(1):107-110.

[5]杨浩,付艳芳,杨陟卓.教学资源库建设存在的问题及对策探析[J].职业教育研究,2017(2):55-60.

[6]葛楠,张一春.“互联网+”职业教育资源建设现状、挑战及对策[J].中国职业技术教育,2016(33):13-18.

[7]徐坚,齐守泉,朱建柳.职业教育专业教学资源库互动性教材建设探析[J].职教通讯,2015(35):44-46.

[8]刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究,2016(5):68-72.