学业羞愧研究述评

李 曼

(潜山野寨中学，安徽 安庆 246309)

一、学业羞愧的含义及个体特征

学业羞愧是学业情绪的一种，学业情绪，是指学生在从事学习及其相关活动中感受到的情绪，而感受到相应的羞愧情绪就是学业羞愧。对于学业羞愧，我国的研究起步较晚。目前关于学业羞愧还没有统一的定义，国内大部分学者比较认同学业羞愧是一种情绪体验，即个体在学习成绩不理想、学业自我预期未达到或学习过程中受到不公平对待时，产生的一种痛苦、内疚、情绪低落，对自己或他人有愤恨感的情绪体验，并伴随脸红、心跳加快等生理现象[1]。

研究发现，有两类学生在学习过程中，会体验到更多的学业羞愧。一类是具有羞愧倾向的学生，即那些低自我效能感、高考试焦虑和低自尊心的，同时易作内部的、稳定的整体自我的失败归因的个体[2]。另一类是具有高自尊的个体，他们在没有得到预期的分数，或者偶尔得到比较意外的低分时，会非常震惊，从而产生强烈的羞愧感。不管是哪种类型的学生，当他们体验到学业羞愧时，经常会感到自己学习能力不足、很渺小或是没有人生价值感。因此，他们还会伴有一些退让的行为表现，比如低头、遮住脸或眼睛、隐藏自己、扮低调。

二、学业羞愧成因

(一)对学业失败的认知

所有情绪理论里描述羞愧情绪成因，均是与个体对失败的认知有关的。通常学生认为自己考试失败了，或者自己没有获得理想的分数时，就更易产生学业羞愧情绪。但是，那些体验到学业羞愧情绪的学生群体，他们的考试分数是不能代表其学业失败的。正如情绪ABC理论所说，是学生对学业失败的主观体验导致学业羞愧情绪的发生，并不在于学业失败事件本身。已有研究也表明，如果在研究中控制了学业成绩这个变量，学生对成绩的知觉，可以预测学生的学业羞愧情绪[3]。

(二)不正确的归因方式

归因是指人们将自己或他人行为结果归为一定原因的过程。维纳将人的归因方式分为四类：任务难度、运气、努力和能力，这四类又被划分为三个维度：稳定与不稳定、可控与不可控和内部与外部。不同的成败归因方式会让个体容易产生学业羞愧情绪。如学生将学业失败归因于自己学习能力不行，那么这种归因是一种内部稳定的不可控的归因，是一种不正确的归因方式，因此学生就会相应地体验到学业羞愧情绪。

(三)较低的自我效能感

学习中的自我效能感，是指学生相信自己有能力完成学习任务和相关课程。自我效能感能对学生的学业情绪及学业表现产生作用，相当于学习动机的效果。Turner JE(2002)等人研究任务羞愧与自我效能感，可能在部分学生中存在显著正相关[3]。如果学生学习自我效能感低，就会使该生产生学业羞愧情绪。关于学习不良的已有研究也表明，自我效能感普遍较低的学生，会经常体验到羞愧、焦虑等负性情绪。

(四)自我知觉的影响

学业羞愧情绪是一种自我意识情绪，因此个体或因体验到成功与失败，或因受到自我知觉的影响，进而产生了学业羞愧情绪。学业结果对个人的重要性、未达到预期目标、理想与现实的落差、外界的评价、学生的自尊水平等，都会让个体体验到自我认知的矛盾，进而产生学业羞愧情绪。

(五)社会和文化的影响

已有研究表明，社会环境和文化能够影响学业情绪，而学业羞愧情绪作为学业情绪的一种，应当也受其影响。社会环境和文化包括很多因素，如班级氛围、教师的热心、家庭支持等。那些经常受到教师关心与关照和更多家庭支持、处于班级竞争浓厚氛围中的学生个体，在经历成功与失败时，更易体验到学业羞愧情绪。

三、学业羞愧测评

目前学者们大都将学业羞愧作为学业情绪中的一个因子进行测量。测评学业情绪的常用工具有四种，分别是Pekrun(2002)的学业情绪问卷(Academic Emotion Questionnaire)、俞国良(2007)的青少年学业情绪问卷、马惠霞(2008)的大学生一般学业情绪问卷、薛杨(2013)的中学生学业羞愧问卷。

Pekrun(2002)的学业情绪问卷(AEQ)，包括课堂情绪、学习情绪、考试情绪3个维度，各维度均包括 9种情绪。该问卷采用五级计分。各维度的α系数为0.84-0.94，问卷的效度较好[4]。

俞国良(2007)的青少年学业情绪问卷，由积极高唤醒、消极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒4个维度组成，各维度的α系数为：0.79-0.92，问卷的效度也较好[5]。

马惠霞(2008)的大学生一般学业情绪问卷的因子，与俞国良的青少年学业情绪问卷相同。该问卷是在Pekrun的理论基础上，新增加“兴趣”一项来编制的，主要检测学生在从事学习活动中体验到的十种主要情绪。此问卷采用五级计分，各分量表具有良好的信度[6]。

薛杨(2013)的中学生学业羞愧问卷，包括受到不公待遇、与自我预期不一致、引起公众注意、学业表现不佳四个因子，共17个题项。该问卷采用五级计分，问卷的重测信度在0.680-0.831之间，效度也较好[1]。

四、学业羞愧已有研究特点

(一)研究类型

在研究类型上，目前关于学业羞愧的研究主要有三类：现状描述研究、相关研究与干预研究[7]。

现状描述研究，主要集中于学业羞愧的概念、成因、测量、对学校教育的启示、中学生学业羞愧问卷的编制及现状调查等方面。

相关研究的主要目的，是探讨学业羞愧与学业成绩、学习倦怠、学业自我效能感等心理变量之间的关系。

干预研究的主要目的，是对学生的学业羞愧进行干预和矫正。现有的学业羞愧干预研究，有董妍(2011)对中学生学业羞愧研究中的采用整合性学业情绪干预训练方案[8]。

(二)研究方法

从国内外现有的对学业羞愧的研究方法看，学业羞愧主要是测验法，如上述所说的Pekrun(2002)的学业情绪问卷(Academic Emotion Questionnaire)、俞国良(2007)的青少年学业情绪问卷、马惠霞(2008)的大学生一般学业情绪问卷、薛杨(2013)的中学生学业羞愧问卷。关于学业羞愧的研究才刚起步，研究方法有待以后完善。

五、国内学业羞愧的实证研究

俞国良将学习不良的青少年，和其他一般青少年的学业情绪特征进行了比较研究，研究表明：学业水平较低的青少年与其他一般青少年相比，更易产生消极的学业情绪，且他们会在学习过程中体验到更多的羞愧[9]。

董妍探讨了积极情绪与身心健康关系研究的进展，发现学业不良及有目标回避意识的学生群体更易产生学业羞愧情绪，而这种情绪较少产生于那些有目标达成意识的学生群体中[10]。

刘在花对在职研究生学习倦怠、学校幸福感和学业羞愧情绪三者关系进行了研究，结果显示：学习倦怠能够显著正向预测学业羞愧情绪[11]。

马惠霞研究了中学生学业羞愧的测量、生理唤醒及其与学业成绩的关系，结果表明：中学生的学业羞愧强度与学业成绩之间关系比较复杂，并不简单的是倒u型关系，具体表现为学业成绩较好以上的个体，更易产生较多的羞愧情绪[12]。

李明洋，从中学生学业羞愧、学业自我效能感和学业成绩的角度，来探讨三者的关系，研究表明：

1.女学生比男学生更易体会到学业羞愧，非独生子女比独生子女更易体会到学业羞愧，学生年级越高，他们体验到的学业羞愧水平逐渐降低。

2.中学生的学业羞愧对其学业成绩和学业自我效能感，没有显著的预测作用，而学业自我效能感对中学生的学业成绩，有显著的预测作用。

3.学业自我效能感对中学生学业羞愧与其学业成绩的关系，不起中介作用[13]。

六、研究不足与展望

首先，目前对学业羞愧发生机制、生理表现、成因等还缺乏深入的研究，且相关研究，主要是围绕学业成绩、学业自我效能感和学业倦怠等变量的研究，以后可更加注重于有学业羞愧情绪的学生人际交往、自尊、社会适应状况及行为表现，充分发挥学业羞愧情绪的积极作用，以促进学生更好的学习与生活。

其次，关于学业羞愧情绪的诱发，目前有研究运用想象法诱发学业羞愧情绪，但同时也发现性别和诱发方法之间存在交互作用，即想象法更适合女生等，未来研究可以考虑探索学业羞愧情绪诱发的性别差异。

再次，关于学业羞愧情绪的现有研究大部分都集中于中学生，而其他年段个体的学业羞愧情绪研究几乎还未有探索。因此，研究其他年段个体的学业羞愧情绪，可以成为未来研究的新方向。

最后，现有对学业羞愧的研究，主要采用横断研究，未来可考虑从纵向研究的角度来研究学业羞愧情绪。从学业羞愧情绪的生理表现、发生机制、成因等出发，研究具有学业羞愧情绪的个体对以后的社会适应、生涯发展等的影响，进而做出相关因果关系的推断。

参考文献：

[1]薛杨.中学生学业羞愧问卷编制及调查研究[D].天津师范大学，2013.

[2]董妍，俞国良，马丽华.学业羞愧研究及其对学校教育的启示[J].教育理论与实践，2009(5)：59-62.

[3]Turner J E，Husman J，Schallert DL.The importance of students’goals in their emotional experience of academic failure: Investigating the precursors and consequences of shame[J]. Educational Psychologist，2002(2)：79- 89.

[4]Pekrun R，Thomas Gorts.Wolfram Titz Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and qualitative research[J]. Educational Psychologist，2002(2)：91-105.

[5]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007(5)：852-860.

[6]马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J].中国临床心理学杂志，2008(06)：593-596.

[7]李曼.社交退缩最新研究述评[J].牡丹江教育学院学报，2012(5)：162-163.

[8]董妍，俞国良.学习不良青少年学业情绪的整合性干预研究[J].中国人民大学教育学刊，2011(1)：160-169.

[9]俞国良，董妍.学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究[J].心理科学，2006(4)：811-814.

[10]董妍，王琦，邢采.积极情绪与身心健康关系研究的进展[J].心理科学，2012(02)：487-493.

[11]刘在花.学习倦怠对在职研究生学校幸福感和学业羞愧情绪的影响[J].中国特殊教育，2013(12)：79-83.

[12]马惠霞，薛杨，刘静.中学生学业羞愧：测量、生理唤醒及其与学业成绩的关系[J].心理学报，2016(05)：529-539.

[13]李明洋.中学生学业羞愧、学业自我效能感与学业成绩的关系[D].聊城大学，2017.