论人本化理念下的高职教育管理机制

陈 锐

(四川省宜宾职业技术学院生物化工系，四川 宜宾 644004)

0 引言

现代管理学研究表明，管理体制已经发生了由控制性管理向服务性管理的转变，也就是说管理的主要职能不在于监督、控制，而是以提供适当的服务为宗旨。相比于传统的控制性管理模式，服务性管理模式的基本理念是人本化，突出人的主体地位，尊重人的价值，寻求符合人性需求的服务机制。学校教育是一项“为人”与“成人”的活动，学校是为了人的成长与发展而专有的社会组织，现代管理的服务性转向给我们的启示在于学校管理需要以人本主义为基本理念，探求人本化的高职管理机制，这也是高职教育管理机制转型的必然要求。

1 人本化理念运用于高职院校的基本意义

在高职学校的教学管理中，将人本化理念运用其中，以人的能力提升为主要目标，最大限度地挖掘人的内在潜力，让学生在教学活动中主动、积极的配合老师的工作，提升工作效率。概括说来，贯彻人本理念在高职院校中的意义有以下三点：

首先，学校是学生学习以及成长的地方，教师应该从学生的需求着手，从学生角度反观教学管理，不断更新和完善，帮助学生成长、成人、成才，将学生才能最大化挖掘和培养。在高职教学管理工作中，应该坚持“以人为本”的 理念，营造“以人为本”的管理文化。在教学管理中构建完善的“以人为本”的结构，强调人文关怀、启迪智慧，锻炼人的逻辑思维和创新思维，养成良好的创造能力。

其次，在高职教学管理工作中，“以人为本”理念的强调，激发了学生的积极性。让学生在教学活动中，体会到学习的乐趣，从而激发学生的学习潜力。高职院校办学“以人为本”，以教师为主体，着重培养高素质、高水平的人才，同时还应尊重师生所享有的权利，充分满足师生的个性化需求，促使师生学习、生活和工作各方面需求都能够得到合理的满足。人本理念体现人的主体性，整个教育管理从控制式过渡到服务式，使得管理者角色地位变为服务者，学生在教育中起主导作用。

最后，在教育教学活动实施中，强调操作的个性化，教学管理体现人文关怀，满足师生的利益需求。在校园文化建设中，无论是建筑风格还是整体功能布局方面，都应该体现人文关怀，带给学生别样的文化氛围，在潜移默化中提升学生的审美能力。人本理念以人的个性为培养突破口，重视个性培养和开发，激发学生全面发展。高职院校学生培养以综合技能为目标，提倡综合能力的提升，来适应社会需求。

2 高职教育人本化管理的基本途径

高职学校教育管理主要涉及两个方面——学生和老师。不管是学生还是老师，管理的出发点和落脚点都是“人”。所以，学校一切活动中心都要以人为本，人是所有活动的主体。充分调动人的积极性和主动性，在高职教学管理中坚持从人的本质出发，挖掘教师教学热情，激发学生学习兴趣，将人本化理念彻底贯彻到高职学校。

2.1 尊重教师的主体地位

教学活动是学校的主要活动，而教师则是教学活动中的重要组成部分。在高职阶段，大多数学校都是以“教为主导，学为主体”，所以，从教学活动的角度上说，教师的主导作用显得更为重要。除了教学活动之外，学校的教务管理也落在一部分教师身上，是学校日常工作正常运行的主要管理者。因此，高职学校的教育管理机制，必须以教师为主体，树立人本化教育管理理念的首要之处，就是尊重教师的主体地位，即以教师为本。

首先，尊重教师，提高教师在学校日常管理和教学活动中的地位。由于职业教育处在义务教育和高校教育之间，一直以来都是教育体系中的薄弱环节，进而导致大多数人对于高职教师秉承着鄙视、轻视的态度。但是，高职教师付出的辛劳相比高校教师来说并不少。所以，在高职学校管理中贯彻人本理念的前提就是欣赏以及尊重每一位高职教师。

其次，增加人力成本投资。由于高职院校在全国教学体系中处于相对薄弱的环节，一直以来国家在高职院校中的政策投入以及津贴经费相对大学高校来说，少得多。随着社会上对于专业型人才的认可，高职院校正一步步向学习型院校转型，由此必然带来教师工作量的增加，因此，增加人力资源投资是无法避免的。此外，学习型院校对教师教学技能要求的提高，增大了高职教师的教学压力，那么相应的给予高职教师更多的经济收入和社会地位的提升，让高职教师的付出获得等价的回报，可以让高职教师在教学活动中获得前所未有的成就和满足，对于激发教师的教学热情，发挥其工作潜力，有着重要的促进作用。

最后，在高职院校实行教师人本化管理，还必须让教师参与管理。在整个学校中，教师是最了解学生的人，让教师参与学校的管理工作，制定合理的教学规划，改善教学活动，满足学生需求，制定学校的长远发展规划，以上种种，都离不开教师的。所以，在高职学校的教学与日常管理中，教师是比学校领导有更大的话语权。

2.2 尊重学生的主体地位

教学活动的主体最终是指向“学”。所以尊重学生的主体地位，满足学生的各项需求，是学校担负的主要职责。将人本化理念贯彻到高职学校中，其作用就是在源头上还原学生的主体地位，改变当前很多高职学校本末倒置的现象。真正做到尊重学生的主体地位，必须做到以下几点：

首先，尊重学生的自我人格。高职学校中的学生年龄分布在15-18周岁之间，这个年龄段的学生处在性格形成的关键期，自我意识极强，叛逆心严重。所以，教师在与学生沟通的过程中，必须将学生视为有独立思考能力的个人，在平等的基础上与学生展开对话。教师应以学生的精神导师自居，在学生遇见困难，产生迷茫的时候，适当地给予指导，但不过分干涉，以朋友的身份陪伴、倾听学生的心声。按照现代教育学的理念，运用交往教学、合作教学、探究教学的方式，与学生打成一片，从某种程度上说，这些理念的运用也是尊重学生的独立人格的表现。

其次，尊重学生的权利，让学生在学校的教学管理中获得更大的发言权。高职阶段的学生有着强烈的自我意识，自己的事情自己做主，嫉妒厌烦别人替自己做决定，所以，教师在教学活动中，应该充分尊重学生的权利，给学生更多的发言权。 美国文化人类学家米德将文化学习分为三种：前喻文化、并喻文化、后喻文化。前喻文化即年老者向年轻人灌输知识，传达的是灌输性思维。并喻文化即同年龄段的人之间相互学习，相互切磋；后喻文化即老年人向年轻人学习。随着现代计算机及移动技术的快速发展，移动网络的兴起让很多老年人无所适从。在高职学校中，很多教师及学校领导计算机使用技能甚至抵不上学生，此时就是后喻文化氛围。因此，在高职学校的教学管理中，在相关方面给予学生更多的发言权，不仅能够将学校资源得到更有效的利用，对老师来说也是学习的一个机会。此外，学生自由的表达自己的见解也是尊重学生人权的体现。

最后，加强对学生职业选择的引导，让学生在职业选择的时候有更清醒的认识，从而激发职业兴趣。高职学生在校学习的最终目的是学得一技之长，能够在以后的社会生活中立足。所以，要尊重学生的职业选择，激发学生的职业兴趣，让每个学生明白，工作不仅是获取收入的手段，更是实现人生价值的途径。高职学生正处于人生抉择的关键时刻，他们对于自己真正感兴趣的东西或许并不十分明白。例如很多学生喜欢打游戏，但他将来的职业肯定不会是专业的职业玩家，这时候就需要教师根据学生的行为习惯、成长经历，引导并帮助学生规划自己的职业发展，在满足学生心理需要的同时，制定符合学生个体发展的职业选择。

3 高职教育人本化管理的基本方法

3.1 以德育指导学生成长

我国现代教育理念倡导学生德智体美劳全面发展，其中“德”是摆在第一位的，这其中的“德”要求的不只是学生，同样也包含老师。老师用自己的品德影响学生、感化学生。

从德育的方式上看，我国传统教学方式都是以填鸭式为主，老师单纯的枯燥的说教和灌输，空讲大道理，而不管学生理解与否。显然，这种非理性化的教学方式是极其落后的，教学效果也难以尽如人意，没有灵魂的说教，不仅不能够让学生理解德育教学的真实目的，反而是进一步拉大教师和学生的距离，将教师摆在假、大、空的尴尬境地。

从德育的内容上，宣传爱国主义与集体主义精神是德育的主要内容。热爱我们生活的社会，热爱保护我们的祖国，这是每个生活在社会主义国家的人所必须信奉的行为准则，给高职学生宣传爱国主义与集体主义的内容不能空喊口号，需要结合学生生活的实际，寻找合适的契机，让学生真切地感受到国家与集体的重要性，感受到社会主义国家的优越性。

最后，高职学校教育人本化管理方法，以德育指导学生成长，要坚持从内至外的自律型德育，教师向学生传授德育思想的前提，必须首先自己做到，其次才能要求学生做到。

3.2 以科研引领院校发展

科学技术是第一生产力。高职学校作为培养社会技术型人才的重要教学机构，学校管理者必须清楚地认识到科研成果对于学校发展的重要作用。从某种程度上说，如果学校的科研水平不够，那么在与企业谈判的时候就会处于被动地位，学校学生在企业中的地位就会一落千丈。此外，很多高职教育的领导阶层对于学校自身定位不准确，高职学校与高等教育学校不同，高职学校直接面向的是企业，培养的是专业技术型人才，所以课本中的理论知识并不十分重要，学生最关键的是学好实践技能，当前很多大学过于注重理论知识的培养，高职学校的学生相对于高等学校毕业的学生学历较低，如果自身的专业技能再不强大，那么在残酷的社会竞争中则会始终处于下风。所以，高职学校必须以自身的科研实力和过硬的教学技能取得胜利。

将人本化管理理念贯彻进高职学校的管理当中，以科研引领院校的发展，构建高职学校特色科研体系，不仅提高了高职学校的教学实力，同时也给高职学校的教师以更好的保障，以科研带动教学质量提高，让高职学校的学生以过硬的技术在残酷的社会竞争中获得优胜。

3.3 以服务强化管理意识

中国在经历了几千年的封建社会之后，虽然经过数次的社会变革，但是在人们思想中根深蒂固的“官本位”还是影响深重，这种影响在学校和行政机关中尤其明显。体现在高职学校中，就是给学校确定行政级别，在学校的教学管理中“行政化”倾向严重。但是，学校的教学管理中老师和学生才是主体。学校的任何活动，都应该本着人本化的理念。人本化理念的要求是尊重人、关心人、爱护人，树立为人服务的宗旨，显然，“官本位”思想与人本化思想是两条相悖的理论。将人本化理念贯彻到高职学校中，就必须强化服务管理意识，所有教学活动都以教师和学生为主，改变过去的官僚主义作风。是高职学校得以发展的前提，学校管理遵守以人为本的管理理念，为每一个人创造充分发挥其才能的条件，提供各种机会，使其在和谐的环境中尽己所能，为学校的长远发展贡献自己的力量。

4 人本化理念在高职学校教学管理中的具体实现

虽然人本化理念已经得到了大多数教育工作者的认可。但是在具体实践中践行人本化理念还是有着很大的阻碍的。在不同的工作岗位，不同的工作职责要求，具体到如何践行人本化理念，每个人都有自己的理解，如果具体的行为准则，也可能会使人本化理念陷入形而上学的困局。如何在高职学校的管理中具体落实人本化理念，人本化理念的具体实现方式是什么，是每个教育工作者应该思考的问题，从以下四个方面展开分析：

4.1 创新高职教育管理制度

将人本化理念融入高职教学管理中，凸显以人为本的管理理念，根据高职学校的实际情况制定相应的管理制度，将人的需求摆在首位，改变以往冷冰冰的规范规则，变之以柔性化管理方式，尊重教师的教学创新，给学生充足的自主学习空间，全面提升教师教学质量的同时，进一步提升了学生的综合素质。

将人本化理念贯彻在高职学校的教学管理中，有利于调动学生参与学校各项活动的积极性和主动性。在素质教育当前的大背景下，充分发挥教师和学生的主观能动性，让老师和学生成为学校真正的主人，进一步完善高职学校的管理制度，让学校成为教师和学生在学校找到归属感，将学校当成家。

4.2 构建崭新管理模式

现代高职学校的教学管理流程是站在管理者的角度制定的，其各项规章制度在很多方面已经落后于现代高职学校的教学和教务要求，存在管理僵化等现象。构建崭新的管理模式，注重老师和学生在教学活动中的主体地位，从各方面满足教师和学生的需求。高职学校一直以来都强调学生专业技能的提高，但是却忽略了学生对所学知识的创新，须知，在任何一个行业，只有不断创新才能永远立于不败之地。我国很多高职学校都有校企合作的项目，高职学生可以先在企业中实习，在实习期将所学知识与企业的实际要求结合，最终将学校理论与企业实践相结合，顺利实现学生到社会工作者的转变。将人本理念贯彻到高职学校，就是以学生的需求为评价学校管理模式的准则，凡是有助于学生的职业发展规划的管理模式，应该继续施行，不利于学生综合发展的，则坚决摒弃。树立完善的服务体系和服务理念也是创建崭新管理模式的重要方面。只有服务意识更新了，学校管理者才能彻底改变从前“官本位”的管理思想，事事以老师和学生为先，形成新的管理体系，在培养更多高素质人才的同时，谋求长远的生存和发展。

4.3 丰富教学活动

丰富的教学活动不仅能够让学生在枯燥的专业技能学习之外感受到乐趣，激发学生的学习兴趣，也能让学生早日了解社会，体会社会生活的重要方式。高职学校教师不仅要教授学生理论知识，更要教会学生学习一技之长，专业技能的培训是所有课程设置中最为重要的。但是，高职院校的学生正处在青春叛逆期，如何调动学生的学习兴趣，是教师在备课工作中不可避免的一项工作。因此，丰富教学活动，让学生走出教室，走进实验室，走进大自然，走进工厂车间，感受不同的学习氛围，体验不同的学习和工作环境，让学生脱离僵化的课本，从实践中感受各个专业的特点，从而激发了学生的学习兴趣。让学生拥有更多的自主空间，从学生的角度出发，让人本化理念深入到教师的每一堂课、每一个教学活动当中，满足不同学生的个性化学习需要以及综合素质的全面发展。

4.4 完善教学评价机制

一直以来，教学评价机制都侧重于对教师教学方法、教学技巧等方面评价，殊不知，教学活动的根本目的是教学质量的结果，即学生的接受程度。所以，人本化理念在高职学校教学管理中的具体体现，就是将教学评价机制的重点改为注重教学结果的评价，在评价的过程中，将学生在课堂中的积极性、主动性以及学生学习到的实践知识为主要内容。以学生为主体的评价机制，必须尊重学生的个性特征和学习习惯，让学生在主动学习中不断掌握各种知识，提升专业技能，帮助学生养成自觉反思的意识，不断完善和提升自我，促进综合素质全面发展。

5 结语

本文分别从人本理念运用于高职学校的基本意义、基本途径、基本方法以及人本理念在高职学校教学管理中的具体体现几个方面，论述了人本理念在高职教育的管理机制。将人本理念贯彻到高职院校的教学案例当中，突出教师和学生的主体地位，符合十九大以来中央精神对高职学校教育的相关要求，全面提升高职学校教师的社会地位，满足学生个性化学习需要，促进高职院校学生的全面发展。