多维课堂教学模式提升高校教学质量作用探析※

钱海兵 黄勇其 李亚烽 杨 虹 刘 明 田维毅

（贵阳中医学院基础医学院，贵州 贵阳 550025）

随着我国高等教育事业的发展，对高等教育模式和人才培养方式提出了更高的要求。特别是随着教育教学改革近十年来的不断推进，在全面贯彻“高等学校本科教学质量与教学改革工程”过程中，如何转变教学理念，实现以“以教师、教材为中心”的教的模式转变为“学生为中心”的学的模式，课堂教学模式的改革是不可或缺的一部分。目前的课堂模式大部分还是以教师主导的“单向输出”的课堂模式为主，教学形式比较传统，教学效果也与新时期的人才培养目标有一定的差距。近年来，多维课堂逐渐以各种形态出现，在高校教学中逐渐显露出其相对于传统课堂的一定优势。多维课堂实质上是一种多途径、多维度、多角度的实现课堂教学效果的方式，是以活动教学理论为指导，强调以学生为本，尊重学生自主学习能动性，注重教学过程中生生互动、师生互动、人境互动的教学模式，以实现学生个性培养和能力提升。随着互联网的逐渐深层次介入教学，多维课堂在教学过程中显得越来越重要。

1 转变知识构建模式

多维课堂有利于实现教学模式从“知识单向传输”到“教学双向互动”的知识构建的模式转变。传统教学模式中，教师往往认为是课堂的“主导”或“设计”者，严格按照教师的“传道受业”的角色进行课堂设计。长期以来，逐渐形成了老师是要对课堂进行管理和控制的观念，教师也就很自然地认为学生就需要“填鸭”，学生就只能是在课堂上坐到任课教师的对面进行知识的被动接受，造成相应的教学评价中也就有了教师对课堂的掌控程度这个指标。导致知识输出方式是否合理、学生接受程度如何在教学过程中无法及时反馈，特别是现在互联网的深入影响，教师所掌握的大部分学生也可以在互联网上收集到，当学生被动接受时，早已失去了对知识的渴望和热情，最终效果也往往不尽如意。多维课堂模式强调以学生为主体，教学过程中学生作为中心，教师只是指导，在以问题为导向的基础上设计了课堂需要解决的问题达到的效果，把控教学效果方向，并且所有的这些设计都是围绕着学生展开，学生有大量的时间来完成课堂设计的目标，调动了学生自主学习积极性和主动性，教师仅作为课堂活动完成的支持者、帮助者、促进者和方向调控者[1]。在完成过程中，充分给予学生“质疑问难”的机会与条件，反过来有利于教师优化自己的教学目标的设计与问题的设计，也加强了师生之间的交流，及时反馈了教学过程中的一些问题，真正做到了“教学相长”和“传道授业”，使教学活动逐渐从“以教师为中心”的单向知识传输到以问题为导向的课堂设计背景下的“以学生为中心”的“教学双向互动”的知识构建模式。

2 拓展教学时间空间

多维课堂有利于实现教学环境从“狭义”的现实课堂到“广义”的多维课堂的转变，实现教学的时间、空间的有效拓展。传统教学模式中，课堂教学是实现教学目标和教育计划的主要形式，现实中的课堂教室教学是教学活动完成的主要空间，也是教学活动的主要时间段。由于高校教学情况一般是教学后很少再有教师的辅导与课后作业，造成学生形成了上课看看书，听听讲，下课很少去回顾的习惯。知识的学习就集中在了有限的课堂的时间和空间内。假如不能很好利用现实课堂外的空间和时间进行专业知识和能力的训练与提升，要提升教学质量又谈何容易，而多维课堂可以在一定程度上解决这部分困扰。由于多维课堂的设计以学生为中心，教师只是指导、促进、帮助和一定的考核外，大量的课堂教学目的和培养目的需要学生自己身体力行来完成，为了达到基本的目的，实现对教师提出的课堂设计的有效完成，学生必须自觉主动地充分利用课堂与课外两类时间，拓展课堂与课外两个空间才能做到有效满足课堂目标的设计目的，满足课程要求对学习效果的考核，并且在完成中一定会伴随着学生之间充分的生生交流，达到空间拓展、形式多样、时间自由。这样就使学生在“知识与技能”的满足和完成中，体会了“方法与过程”中的艰辛，进而树立了正确的“情感态度与价值观”，又很好地满足了教育教学的三个维度，起到了事半功倍、一石两鸟的教育目的。对教师而言，为了对学生课堂设计满足度进行客观有效的考核，也要求教师利用课堂和课外两个时间与空间，有效指导、帮助学生达到目的，将课堂现场实际上延伸到了课堂之外，包括空间的延伸和时间的延伸，进而共同实现现场教学互动和课后互动，进一步促进了师生互动。

3 转变教学多维评价模式

多维课堂有利于实现教学评价从单一总结性评价模式向多维评价模式转变。高校本科教学的目的，实际上是培养高素质的高级专门人才为主，对教学效果的评价具有多重性、滞后性的天然特点。传统的教学效果的评估往往在教学单元或是课程结束的时候进行，时间上已经错失了学习阶段最佳的评价时间。在评价形式上主要由两部分构成，一部分为平时成绩，一部分为终结性成绩，且往往特别强调终结性考评，认为其起到甄别和选拔的作用，一锤定音。但作为高等教育中学科成绩的评价，应该重点强调其评价教育和评价指引作用[2]。多维课堂模式的实施，为实现评价的教育功能和指引反馈功能创建了有利的条件。在多维课堂中，以学生为中心的学的模式，实际上给了学生展示各种能力的机会，也给我们全方位评价学生开辟了有效的窗口，比如，在多维互动中，由于学生是教学活动中的主体，可以在学的过程中发现学生是否具有自主学习的能力、组织能力、自我约束、自我评估能力等，这些过程中留下的可供评价的资料又可以有效地反馈给指导教师，起到反馈教学、促进教学改革的目的，进而实现对学生成长的因材施教和个性化成长，在结果上也改变了我们以单一的终结性成绩评价学生的习惯性做法，做到教学-反馈-教学的闭路形式，从过程指导和教育中进行评价，实际上又贯穿了“形成性评价”的因素。因此，多维课堂模式的实施，对于如何改进传统评价体系，建立与之相对应的实现《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的“建立促进学生全面发展的评价体系”的目的，做到以评价促进教学、以教学优化评价的目的。

4 促进学生发展

多维课堂有利于实现高等教育实现学生全面发展和个性发展的有机结合。传统课堂教育教学中，强调知识的传输，教师想方设法做到将自己平生所学倾囊相赠，总想着让更多的学生掌握更多的知识、更大程度地提升能力，这种目的其实客观上来讲是不现实的。伴随着大学入学率的提升，大学教育不再是精英教育，大学教育在一定程度上可以看作是一个水平教育，大学生对自己的专业认同度不一，对毕业后从事的职业缺乏一定的规划性，这些因素都导致学生对传统课堂教学的反应大相径庭，对专业知识的需求各不相同，一味的单向灌输教育其实已经失去吸引力。而多维课堂模式的开展，为学生展示自己其他方面的能力与爱好提供了平台，就算是对专业知识不感兴趣，但在完成课堂设计下的专业问题的时候，如果是团队协作，他可以按照自己能力与爱好承担不同的角色任务；如果是单个完成，他的完成方式也可能就是展示他真正能力的机会，也是拓展其能力、发展爱好的机会，特别是具有较强的创新精神和创新实践能力的人才，在多维课堂上可能就可以脱颖而出。这种展示机会结合评价体系的改革，将有利于在大家都接受大学教育环境的基础上，凸显个体特质，做到个性发展和兴趣发展，实现高等教育即实现高等实用性人才的培养，也实现高素质研究性人才的培养的目的[3]。

5 协同发展多种教学方法

多维课堂有利于实现多种教育教学方法的协同开展，促进教学方法改革的探索。传统教学模式在发展过程中，探索出了大量的教学方法，也大量使用了不同的教学手段。但总的来看，这些教学过程总以讲授为主要形式的占据主导地位，在教学手段上，传统的板书、多媒体教学仍然具有较大的影响力，多种教学方式和教学手段的同时协同应用还不是很普遍。多维教学模式教学过程的主体已经由教师、教材转变为学生，往往有教学角色互换、情景互换和不同角色中间的交流增加，为了达到各个元素和阶段之间的协调进行，对任课教师的教学方法提出了新的要求。作为学生学习的指导者，教师要对课堂进行以问题为导向的课堂设计；在进行学生完成指导的过程中，启发式教学和探索式教学就会自然引入；为了解决所设定的问题，案例式教学和情景设计教学也不可避免地被作为手段进行应用；为了做到教与学之间的有效反馈，教学互动模式又居于重要地位；为了获得更多更新的信息，互联网不可避免作为重要的信息获得渠道，因此，在多维教学模式下，为了更好地达成教学目标的实现，对教学方法进行改革与探索就势在必行；学生为了达成设计目标，也必须主动地进行学习方法的创新与应用，这种过程，在促进多种学习方法共同使用的同时，也促进新的特别是具有交叉学科特点的学习方法的探索与建立，也以不同方式加强了师生之间的交流与沟通理解，也激发了学生的创新能力、培养了自主学习能力，更有利于协作达到教育教学目的，提升学生终身学习能力，提高教学质量的目的。

多维教学模式在近年来得到了不同层次的探索，它相对于传统的教学模式具有特定的优势，特别是在“以学生为中心”的教学理念的贯彻过程中，体现学生个性化培养与终身学习能力培养方面，更具有较大的优势。但在现有条件和不同学生层次与教育层次的应用中，也存在明显的差异。多维课堂成功的关键在于如何正确定位教师在课堂设计中的地位，如何正确平衡教与学的关系，正确引导学生自主学习能力和培养学生的探索激情，达到全面发展与个性发展的有机结合，进而在知识与技能、情感培养与价值观培养方面真正提高学生教学质量。