浅谈幼儿园绘本教学的有效组织策略

2018-02-09李雅茹

遵义师范学院学报 2018年2期

李雅茹，吴姜

(淮北师范大学，安徽淮北235000)

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,要经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力……[1]学前儿童尚处于前运算阶段，具体形象思维占主导地位。对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说，很难理解文字这一抽象符号，因此，图文并茂的绘本更加适合幼儿阅读。绘本由封面、环衬、扉页、正文和封底构成，图文合一是其最大的特点，它通过文字和图画的相互交织来表达特定的情感和主题。日本的绘本研究者松居直先生用“图X文=绘本”的公式，形象地说明了绘本中的图文关系。[2]在绘本中，图画是绘本的命脉，有的绘本甚至可以只用图画讲故事。[3]可以说，绘本是一个既高深又轻浅的儿童文学。幼儿园绘本教学是教师以绘本为载体，根据幼儿的身心发展特点有目的、有计划、有组织地引导幼儿阅读绘本，理解绘本内容，培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的活动。[4]

二、幼儿园绘本教学对幼儿发展的价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[5]可见，绘本教学对幼儿发展具有重要的价值。

（一）提高幼儿的语言能力

学前阶段是儿童语言发展的关键期。绘本教学有助于丰富幼儿的语言，及提高幼儿的语言表达能力。绘本中的文字和图画符合幼儿的阅读心理，这是激发幼儿阅读兴趣的基础。绘本之所以有助于幼儿语言能力的提高，一方面因为绘本符合幼儿的阅读心理，为幼儿提供了语言表达机会；另一方面，绘本中重复出现的词语和句式，能够丰富幼儿的语言。此外，在幼儿园绘本教学中，教师可以为幼儿提供自主阅读的机会，有助于幼儿自主阅读能力的培养。

（二）促进幼儿的社会性发展

首先，绘本教学能够促使幼儿产生积极的情感体验。绘本阅读本质上就是一种情感的抒发和投射,[6]绘本图文合一的特征，契合了儿童思维的图景性质，这也是幼儿在阅读绘本时更容易“入境”的重要原因。[7]正是由于幼儿的“入境”，他们才会在阅读绘本的过程中将自己融入到故事中去，体验故事角色的喜怒哀乐，进而产生积极的情感体验。例如，阅读绘本《猜猜我有多爱你》，幼儿能够通过大兔子和小兔子之间的对话，感受到母爱的伟大。其次，绘本教学中的提问与互动，有助于促进幼儿的社会性发展。再次，绘本教学能够帮助幼儿形成良好的品格。绘本阅读过程中，幼儿可通过形象的图画和简单的文字与绘本中的人物产生精神上的共鸣，同时，这种精神上的共鸣又促使他们向书中的优秀人物学习，继而形成良好的品格。比如，通过阅读绘本《小老鼠与大老虎》，幼儿可以学习与人交往的要领。最后，教师在绘本教学中，指导幼儿有序翻阅、安静阅读、爱惜图书等教学行为，有助于幼儿养成良好的行为习惯。

（三）发展幼儿的观察力、想象力和创造力

幼儿要想读懂绘本，就要仔细观察绘本，发现其内在的逻辑关系。也就是说，绘本教学的过程就是培养幼儿观察力的过程。同时，绘本为幼儿的想象和创造插上了腾飞的翅膀，因为绘本所呈现出来的只是部分内容，需要幼儿通过想象去创造出完整的故事。幼儿要想理解绘本内容，就必须展开想象的翅膀，不断穿梭于图画和文字之间，通过想象与创造将文字和图画连接来，创造出属于自己的故事。例如，绘本《大风》中有这么一个情节：有一只小老鼠跑到了书页上，为了往外看，就把书啃出了一条缝，一边看一边想“书的外面是什么样子的呢？”至此，幼儿不禁会想：小老鼠看到了什么呢？随后，幼儿会利用想象力和创造力，与小老鼠一起踏上具有无限趣味的历程。

三、幼儿园绘本教学的有效组织策略

“观察封面—逐页讲述—总结讨论”是幼儿园绘本教学常用的教学模式，这种教学模式过于简单，未能关注到绘本教学的特点，有些类似于传统教学的步骤[8]。幼儿园绘本教学有其独有的特点，需遵循以下流程：激发兴趣—大胆想象—品味故事—掌握阅读方法—联系生活。把握绘本主旨。[9]在此，主要从阅读环境、绘本选择、师幼角色和教学环节四个方面，探讨幼儿园绘本教学的组织策略，前三者是开展绘本教学的必备条件。阅读环境创设、绘本选择和师幼角色定位是绘本教学有效组织的基础，也是绘本教学活动中激发幼儿兴趣、鼓励幼儿大胆想象的先导。优化教学环节分为接触绘本、引导阅读和延伸教学三个部分，接触绘本的目的不仅在于更进一步地激发幼儿的想象力和阅读兴趣，同时，也在无形中教给幼儿阅读绘本的方法——关注绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底；引导阅读帮助幼儿品味故事内容，进一步巩固阅读方法；延伸教学用以把握主旨、拓展活动。

（一）创设环境，激发兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”环境是绘本阅读最好的向导。绘本教学欲达到激励、唤醒、鼓舞的目的，就要给幼儿创造出一个良好的阅读环境。首先，教师要注重幼儿一日生活中阅读环境的创设，为幼儿营造阅读氛围。其次，要从幼儿的年龄特点和认知水平出发，为幼儿提供多种题材的精装经典绘本。最后，教师要为幼儿提供一个安静、舒适、固定的阅读场地，阅读材料要放在幼儿能够取到之处。

（二）选择绘本，兼顾教育性与趣味性

徐素霞在《台湾图画书导赏》一书中指出，理想的儿童读物需具有两大功能：“视觉口香糖”的趣味与食用“健素糖”的益身效果。也就是说，教师要选择教育性和趣味性兼备的绘本，同时，绘本故事内容也要符合幼儿的发展特点。就小班幼儿而言，教师应选择以图为主、色彩鲜艳、情节简单有趣，且纸质较硬的绘本，比如《小步走路》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》等。中班幼儿的注意力、观察力、想象力以及阅读能力，较小班幼儿而言有所提高。在选择绘本时，可以逐渐增加情节稍复杂，且包含简单知识经验的绘本，比如童话故事、科学故事等。大班幼儿随着年龄的增长，变得更加好问、好学，有较强的求知欲。此时，情节复杂而又不失特色的绘本更容易引起幼儿的兴趣。比如《不一样的卡梅拉》《你看起来好像很好吃》等。其次，教育目标的指向性也是教师需要考虑的。例如，开展健康教育活动，关于保护牙齿的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》和帮助幼儿认识和宣泄情绪的《生气汤》都是很好的选择；开展社会教育活动，可以选择以亲情为主题的《逃家小兔》以及以友情为主题的《我喜欢你》。最后，教师要关注绘本中文字与图片的合奏，利用绘本中的图文交织给幼儿呈现一个完美的故事情境。有些绘本需要图与文的相互配合，才能呈现出一个有趣的故事情境，比如，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医的语言是一样的，且都以叠句的形式出现，如果只看文字或者图画，幼儿可能会不知所云。但是，如果将形象生动的图画与文字相结合起来，绘本中的诙谐有趣之感就一览无余了。

（三）角色定位，发挥主观能动性

师幼角色定位是有效组织幼儿园绘本教学的前提条件之一。教师是幼儿园绘本教学活动的组织者和引导者，幼儿是绘本教学活动的主体。教师作为一个组织者和引导者，其作用在于创设教学环境，利用多种教学手段促进幼儿主观能动性的发挥，让幼儿在观察、阅读、理解绘本中获得发展。

（四）优化环节，提升教学质量

1、接触绘本，引起兴趣

绘本由封面、环衬、扉页、正文和封底构成。接触绘本一般从封面、环衬、扉页或封底入手，激发幼儿的阅读兴趣。封面往往能引起幼儿的阅读欲望，也是了解绘本内容的重要渠道。如绘本《小猪变形记》的封面，画的是一只长有翅膀的猪，这只与众不同的猪就是幼儿的兴趣激发点；环衬不仅用于装饰，而且还与故事内容有关，比如绘本《巫婆的扫把》的环衬是黑色的，这刚好与绘本的主题保持一致；扉页作为通往故事正文的门，不仅能告诉你故事的主人公，而且有的绘本从扉页开始讲故事，满足幼儿的阅读欲望；封底是封面的延伸，有的绘本把故事延续到封底，为幼儿留下想象的空间，比如绘本《花婆婆》的封面和封底连起来，就是爱丽丝居住的房子及其周围的景象。

2、引导阅读,理解内容

（1）自主阅读与分享阅读相结合

赵海燕在《试论分享阅读与幼儿成长》一文中指出：“阅读的自主性和主动性与学习的主动性相关程度最高。”[10]自主阅读和分享阅读是培养幼儿阅读自主性和主动性的良好途径之一。Elley和Mangubhai的研究表明，自主阅读和分享阅读有助于提升阅读效果，也是效果最好的阅读方式。[11]分享阅读又称“大书阅读”，是一种类似游戏的阅读活动，它强调的是以快乐、轻松的方式让幼儿在享受阅读乐趣的同时提高阅读能力。[12]伽达默尔说过：“凡有理解，就有不同。”幼儿亦是如此，他们对绘本都有着自己独特的理解。自主阅读和分享阅读给幼儿提供了自我表达的机会，不仅有助于培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的前阅读能力，也有助于其想象力和创造力的发挥。例如，学习绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可先让幼儿自主阅读，然后再以分享的方式谈谈自己对母爱的理解，这就给幼儿提供了一个相互交流的机会，在此过程中，还能丰富幼儿对绘本的理解。此外，教师要想在有限的教学活动时间内达成教学目标，对页数较多的绘本，可删除其中一些意思重复的画面，给幼儿更多的自主阅读空间。

（2）指导看图，关注细节

绘本是图文的合奏，图画是绘本的生命。一个优秀的绘本能让一个不识字的幼儿只看画面也能“读”出其中的大意。教师在绘本教学中，不要着急翻页，引导幼儿仔细观察容易被忽视而又十分重要的部分，让幼儿在看图中发现细节、读懂故事、感悟内涵。如绘本《驴小弟变石头》中，呈现了这样一个细节：驴小弟失踪之后，驴妈妈很伤心，无心照料花儿，花瓶中的花儿都枯萎了。这个细节恰到好处地体现了驴妈妈的心情，也特别容易被忽视，因此，教师的指导在这里就显得很重要。

（3）有效提问，抓住关键信息

绘本教学中，教师要根据绘本的故事内容和幼儿已有的经验进行有效提问。对于幼儿自己能够注意，且易于理解的内容则不必提问。在提问方式上，宜采用开放式提问，且问题需环环相扣，具有探究性和启发性，让幼儿不但能知道是什么、怎么样，而且还能发现为什么。一方面，教师要抓住绘本中的关键信息提问，并采用适当的方式提问。如绘本《国王生病了》中，可采用对比提问的方式，引导幼儿通过比较国王和大臣不同的运动方式，找出国王生病的原因——国王是坐着轿子运动的；另一方面，教师可在梳理故事线索的过程中，抓住重点反复提问，帮助幼儿理清故事脉络，突破重难点。[13]教师在提问时，需关注幼儿之间的差异性，根据绘本的内容设计不同层次的问题，以适应不同发展水平的幼儿。

（4）运用多媒体技术，支持教学

信息技术在幼儿园绘本教学活动中的恰当应用，可以将原本静态的图片和故事人物，以动态、直观的形式展现在幼儿的眼前，这符合幼儿直观形象的思维方式，不仅容易激发幼儿的学习兴趣，而且还有助于幼儿更直观地理解绘本内容，突破教学重难点。例如，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》以鳄鱼和牙医的对话来展开，鳄鱼和牙医基于不同的心理状态说着同样的语言，这是绘本教学的难点所在。若利用多媒体技术（PPT或Flash）将该绘本中的文字和图片，用伴有配音和动画的形式展现出来，将有助于突破教学难点。另外，信息技术在幼儿园绘本教学中的应用，可以弥补传统看图教学的不足，比如，绘本《月亮的味道》的封面是一个皱巴巴的月亮，如果单纯让幼儿看封面图画，幼儿可能会将话题引向月亮，而不是绘本的主题“味道”。若教师利用信息技术将封面稍做处理，遮住其中具有暗示性的提示，并用PPT给幼儿呈现一个皱巴巴的、具有食物质感的月亮，让幼儿猜猜是什么？绘本主题的导向性将更为明显。[14]对于绘本数量不是很充足的幼儿园来说，开展绘本教学活动时，难以做到幼儿人手一个绘本，教师可以借助多媒体技术，将绘本以PPT或者Flash动画的形式展现出来，此时，多媒体技术就成为绘本教学活动顺利开展的有效支撑。

3、延伸教学，持续阅读

（1）情景表演

爱玩游戏是儿童的天性。绘本似一部舞台剧，有着生动鲜明的人物形象、简短精炼的语言以及戏剧化的情节，这为幼儿的表演提供了良好素材。情景表演既能加深幼儿对绘本内容的理解，也是锻炼幼儿语言表达能力的良好契机，比如，学习绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可以邀请幼儿分别扮演大兔子和小兔子，模仿或扩编其中的对话语言，并加以动作表演，让幼儿进一步体会母爱的伟大。

（2）绘画延伸

绘画是幼儿喜欢的活动之一。绘本中具有艺术性的图画，可以给幼儿带来感官上的享受。在绘本教学即将结束时，教师既可以让幼儿为绘本创造故事人物和故事情节，也可以让幼儿画出自己最喜欢的人物。将绘画作为绘本教学的延伸活动，首先，教师要选择符合幼儿身心发展特点的绘本，提出与其相适应的绘画要求。其次，教师需避免对幼儿产生主观影响，让幼儿按照自己的想法作画，如绘本《我的连衣裙》，画风简单、易模仿，教师可以让幼儿仿画，或者在此基础上进行再创作，并装订成册，为幼儿制作画集。

（3）续编扩编

绘本中的故事贴近幼儿的生活，语言精炼、情节有趣而又富有想象力。而且很多绘本中会反复出现一些简单的句式和词语，有助于丰富幼儿语言、锻炼幼儿语言表达能力。续编扩编活动借助绘本中的词语和句式，既锻炼了幼儿语言表达能力，也需要幼儿想象力和创造力的参与，为幼儿想象力和创造力的培养提供了平台。如绘本《逃家小兔》以简单明了的对话呈现故事内容，比较适合续编和扩编。在幼儿理解故事内容后，教师可让幼儿用“如果.....就......”这个句式对故事进行续编或扩编。

四、结论

绘本是幼儿最喜欢的读物之一，越来越多的人认识到绘本教学对幼儿身心发展的价值。在幼儿园绘本教学的组织中，教师首先要根据绘本内容和幼儿的身心发展特点选择绘本，为幼儿营造良好的阅读环境。其次要凸显幼儿的主体性，正确定位师幼角色。最后从接触绘本、引导阅读、延续扩展三个方面，优化教学环节。以期完善幼儿园绘本教学组织策略，更好地促进幼儿的发展。

参考文献

[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]松居直著,季颖译.我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社,1997.

[3]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社,2006.

[4]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略[D].成都：四川师范大学,2013.

[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[6]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学,2014.

[7]肖涓.论图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学院学报,2004,(3):116-118.

[8]赵月.幼儿园图画书教学策略研究[D].济南：山东师范大学,2013:13.

[9]李忠玲,张茜,林泳海.谈教师对幼儿绘本阅读活动的指导[J].幼儿教育:教育教学,2011，(12):10-12.

[10]赵海燕.试论分享阅读与幼儿成长[J].遵义师范学院学报,2006,(2):45-48.

[11]Elley W B,Mangubhai F.The Impact of Reading on Second Language Learning[J].Reading Research Quarterly,1983,(1):53-67.