探讨小学数学课堂现状及其优化策略

吴洁琼

摘 要：当前，由于小学数学教学内容不符合身心发展规律，教学方法不能激发学习的兴趣等原因，导致学生学习数学效果较差。因此，小学数学教师应以热门话题为催化剂，播放优美的教学旋律；以信息技术为助推剂，散发生动教学信号；以微观指导为强心剂，奏响生动教学最强音，全面提高数学教学水平。

关键词：小学数学；课堂现状；优化策略

一、小学数学课堂教学现状

（一）小学数学教学内容不符合学生身心发展规律

数学教学内容常常包含比较晦涩难懂的概念或规律，学生由于理解能力有待提升，因此，在数学学习过程中常常感到严重的无力感。加之，教师在教学过程中缺乏相关的教育心理学知识，导致教学案例设计不到位。数学教师常常一味地照本宣科，忘我演讲，将学生的感受与认知置之度外，最终导致数学课堂成为学生独自神游的空间、教师自导自演的舞台，二者成为异度空间中永远无法相交的直线。

（二）小学数学教学方法不能激发学生学习的兴趣

随着信息化技术的不断延伸，在小学数学教师的教学过程中，也逐渐开始注重多媒体等现代信息设备的应用。但是现实中，部分数学教师将过多的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上，但忽视了数学教学的本质。同时，由于教师教学水平有待提升、教学模式陈旧、课程缺乏实践性及评价体系不健全等方面的弊端，导致數学教学计划、课程标准、人才培养模式不能与学生需求无缝对接，导致学生认为学无所用，对数学学习不感兴趣。

二、小学数学生动课堂构建策略研究

（一）以生活话题为催化剂，播放生动教学旋律

一切理性逻辑皆来源于日常生活世界。首先，教师应该引导学生在观念上增强理论联系实际的主动意识，更深入地了解现实世界，理解事物内涵的复杂性。这就要求教师在教案设计上多动脑筋、多下功夫，让教学导入既生动活泼，又联系实际，灵活学习生活化中的数学知识。在数学教学中，以生活话题为催化剂，播放优美教学旋律，让数学教学更富有亲切感，更贴近学生的现实生活实际，从而激发学生的学习兴趣，引导学生深度参与生动数学课堂。

例如，在执教人教版五年级数学上册“小数乘法”时，我通过一个例题“蛋糕每个4.5元，买3个蛋糕多少元？”组织学生小组合作，交流讨论，引导学生自己手写出计算过程。学生遇见实际生活中的问题，其计算的积极性被激发，学习效率也自然提高。让学生代表汇报小组讨论的结果。4.5+4.5+4.5=13.5元；4.5元=4元5角；4元×3=12元；5角×3=15角；12元+15角=13.5元。引导学生思考更简便的方法：把4.5元看作45角，再进行乘法计算，即45×3=135角=13.5元。

（二）以信息技术为助推剂，散发生动教学信号

在小学数学教学中，教师应着眼于整个教学过程的安排，包括数学阅读材料的设计制作、多媒体平台数学问题的归纳总结、数学时间的安排、课堂活动的组织等教学环节。因此，在“互联网+”时代，小学数学教师以现代技术为助推剂，充分调动学生的各种感官，实现数学课堂的生动高效。例如，教师可以通过网络发布条理清晰、结构合理、有吸引力的时文阅读材料传递知识，激发学习兴趣，培养学生敏捷性思维习惯。

同时，教师也可以借助信息技术，将教学的创意和想法便捷、直观地向学生展现出来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。在小学数学教学过程中，数学教师也可以通过微课的形式再现数学课本各章节的知识框架，实现重点知识、难点知识的直观化，学生进而自主学习，在头脑中构建成立体式的知识网，享受生动学习的快乐。

（三）以微观指导为强心剂，奏响生动教学最强音

首先，在教学过程中，教师要结合不同学生的知识储备、能力基础等，设计有差别的发展目标，逐渐提升全体学生的责任意识，使学生能够养成良好的学习态度、缜密的思维品质，促进每个学生的全面发展与健康成长。

其次，小学数学老师在课堂教学过程中，要根据学生的学习目标和重点，使用差异化的教学措施，实施微观指导，使不同层次、不同水平的学生都能够参与到课堂教学中，最大限度地挖掘其学习潜能。唯有实施有个性化的指导，促进学生互助合作，积极参与教学，奏响生动教学最强音。例如，笔者所教学生小文由于自制能力较差，在上课阶段，无法控制自己的思绪，始终走神，导致学习成绩下降。因此，笔者与小文进行深度心理交谈，了解小文的现实心理、学习、生活状况，进而结合实际引导其从最基础的数学运算开始，逐步提高其学习数学的积极性。

（四）分层设置问题

根据小学生差异化特点，教师应分层设置问题，使不同层次的学生在分析问题与解答问题过程中对教学内容加深了解，提高其教学质量。例如，在小学数学《长方形与正方形》教学中，教师应按照学习能力的不同为学生分层设计问题，对学习能力较好的学生设置如下问题：“大家讨论下长方形与正方形的特点与区别，并想一想生活中长方形与正方形都有哪些用途？”数学学习能力较好的学生在教师的指导下，不断发散思维进行思考，提高学生的数学应用能力。对学习能力较差的学生，教师应设计如下问题：“判断长方形和正方形的依据是什么，你能画出长方形和正方形吗？”使学生能够掌握与了解教学内容。分层提问的方式使学生整体数学学习能力有所提升，充分提高了小学数学教学效率。

三、结论

综上所述，课堂提问是加强学生对数学教学内容理解能力，巩固旧知识的关键途径，因此，小学数学教师应不断反思课堂提问环节存在的问题，采取相应的改进策略，提高问题的质量，在课堂教学中找准时机进行提问，以此提高小学数学教学效率。

参考文献

[1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.endprint