建构视角下的成人职业英语能力培养

华裕涛+冯宇玲

【摘要】在专门用途英语学习需求日渐高涨的背景下，职业英语教学正成为成人学习者职业能力的重要组成。文章将建构主义理论研究成果与成人职业英语的教学实际相结合，分析了成人职业英语能力培养的必要性和可能性，重点探究了如何在现有的教学资源配置下逐步加快成人学习者职业英语话语实践能力的构建。

【关键词】成人教育；建构主义；职业英语

【中图分类号】G724.4【文献标识码】A【文章编号】10018794（2018）02007503

【收稿日期】20171109

【基金项目】黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“解构视角下的‘不可译性研究”，项目编号为15YYC04；黑龙江省研究生教育创新工程资助项目，项目编号为JGXMHLJ2016073

【作者简介】华裕涛（1979—），男，辽宁丹东人，硕士，讲师，研究方向为应用语言学及教学理论；冯宇玲（1980—），女，哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向为英语翻译及应用语言学。一、导语

发展成人教育是创建终身学习、不断创新的学习型社会的重要途径。外语學习应该成为构建终身教育体系的一个重要部分（齐伟钧，2010：6）。成人英语教学在国内开展多年，对于提高成人的英语水平曾经起到过积极的作用。但随着时代的发展对于人才的英语水平要求的逐年提高，传统通用的英语教学模式已经无法对接成人职业发展需要，尤其是国际化进程不断加快的背景下，成人的通用英语训练无法转化为国际职场的话语实践能力。一方面，成人学习者对于外语学习的需求更加迫切。另一方面，费时低效的英语学习过程又在不断增加成人学习者的挫败感，使其学习兴趣不断降低。因此，成人英语教学改革迫在眉睫。建构主义是学习理论的最新研究成果，理论界已经开始运用该理论对语言学习方法与课堂教学设计进行指导，但该理论指导下的成人职业英语能力培养相关研究仍有待深入。

二、建构主义学习理论

随着人类认知领域的不断拓展与学习实践活动的逐渐升级，相关学习理论的研究也日益成熟。学习理论即关于学习的发生与发展的理论，就是有关于知识从哪里获取以及如何获取的理论。对于学习理论的探究，就是要探寻何种因素可以催化学习活动的发生以及何种环境可以促进学习过程的正态转化。对于语言能力的建构而言，就是要探究语言能力正向迁移的多种可能性，减少负向迁移带来的消极影响。知识的来源是学习理论所要解决的首要理论问题。众多思想家与哲学家曾对此进行过认真的思考和严肃的讨论。早在古希腊时期就出现了分别以柏拉图与亚里士多德为代表的理性主义与经验主义之争。理性主义认为知识来源于思考和推理，而经验主义认为经验才是知识的真正来源。在此基础上，到了20世纪初，诞生了认知主义学派和行为主义学派两大学派。虽然不是完全对应，但认知主义的主要观点与理性主义的基本观点存在较多重合之处。行为主义心理学家卓有成效的不懈努力，使得学习的研究成为当时心理学研究的一个重要方向，形成了学习理论发展史上第一个系统的学习理论（屈林岩，2008：72）。行为主义学习理论与经验主义都认为经验是人类获取知识的重要来源。行为主义的刺激与反应的学习过程在一定程度上渲染了学习的消极性和被动性。到了20世纪50年代以后，行为主义学习理论受到的批评越来越多，认知主义学习理论开始受到学界内外推崇。认知主义充分肯定了学习者的主观能动性在知识积累过程中的重要作用，强调学习过程中的知识意义转化。

建构主义学习理论是在20世纪90年代教育哲学与心理学的理论研究成果基础上不断发展成熟的。无论是古希腊时期的唯理论与经验论的知识来源之争，还是20世纪行为主义与认知主义的针锋相对，都是人类对于学习本质和知识本源认识的不断深化，都为建构主义的理论模型形成和发展做好了充分的理论准备。建构主义认为，学习是在真实的情境里，以协作会话的形式自觉主动地去建构知识的意义，与此同时，学习者的认知结构也得以重构（黄慧，2007：17）。建构主义理论确立的时间不长，但成果颇丰，在学习观、教学观和知识观等领域做出了大量的理论贡献。活动理论、最近发展区理论、脚手架理论等建构主义研究成果被广泛应用于教育领域（特别是外语教学的科学研究和教学实践），并助推新一轮的教学改革，对于学习理论研究具有革命性的意义。尤其是建构主义对于学习理论的客观主义进行了彻底的批判，学习者在学习的过程中不再是消极的被动接受者，而是意义的积极建构者，学习者在探索世界的同时也在不断发掘自身的学习潜力，并在新旧意义的碰撞过程中获得更加符合客观规律稳定的经验。这对于长期以来客观主义研究占据主导地位的学习理论研究以及与之相关联的教育教学理论研究无疑是一种颠覆。建构主义理论的主要研究流派有激进建构主义、社会建构主义、信息加工建构主义等。各流派之间的理论研究重点虽有一定差别，但却都一致认同知识的习得就是意义的建构过程，情境的生成是知识建构的必要媒介，学习者的个性化需求与共同体的社会化选择在意义建构过程中矛盾统一，相辅相成。

三、职业导向的成人英语能力建构

随着全球经济一体化时代的到来，各行各业对于人才的跨文化交际能力提出了更高的要求。如何培养具有较强跨文化交际意识的复合型人才成为未来很长一段时间内成人教育研究领域的重要课题。教育对象的英语水平是跨文化交际能力的基础构成，是通往国际职场的核心竞争力之一。然而，通用英语能力无法直接转化为国际职场中的核心竞争力，专业话语实践能力的建构离不开职业英语能力的支撑，相比于其他学习者而言，成人学习者英语学习的职业化导向目标更加明确而具体，那就是将语言的工具性特征充分发挥。成人学习者的学习时间相对有限，而语言学习的人文性价值的发挥则需要一定的课堂教学时间和课下循序渐进的逐渐积累，因此，职业化导向下的职业英语教学成为成人英语教学改革的主攻方向。

职业英语是专门用途英语的一个分支，是将英语语言学习同职业发展相结合，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语（卢桂荣，2013：14），是建构专业话语实践能力的重要组成。随着人们英语水平的不断提高和对外经济文化交流的日益加深，单一的以日常生活交际为导向的通用英语教育已不能满足时代发展的需求。在此背景下，学习者的英语学习从最初的语言文学为核心转向与专业和职业相结合的专门用途英语学习。英语学习与专业结合、与职业结合已成为英语教育时下的热点教研课题。英语学习与政治、经济、军事、科技、医学等不同领域的专业内容密切结合（卢桂荣，2013：1）。职业英语作为专门用途英语的重要分支，必将成为未来的英语教学发展方向之一。成人教育不可照搬全日制高校的英语教学改革经验，还应结合自身教学实际，扎实推进教学质量工程，切实提高学生英语能力。本文将在建构主义基本理论的指导下，探究成人职业英语能力培养。endprint

1坚持成人学习者在教学中的中心主体地位

以学生为中心的教学理念早已提出，但建构主义却为此提供了最充分的理论证明。建构主义更加关注学习者的学习体验过程，认为课堂上教师的内容讲授并不能直接转化为学生的知识习得，学习本质上是学习者在一定情境下的意识建构过程。只有经过建构成功的意识才能为学习者所理解。成人教育体系下，很多学习者已经具备了一定的工作经验，并有着较为明确的职业发展方向。因此，职业英语教学内容应该同学生的所学专业以及实际职业需求相关联。部分成人教育学院的师资力量较弱，只能根据教师的专业领域开设职业英语课程，无法照顾到学习者的实际需求，学生的学习满意度不高。另外，随着国民英语能力的普遍提升，成人的英语水平也有了很大程度的提高，但与其他教育体系学生的英语水平相比，仍有不小差距。尤其是成人学习者的英语水平参差不齐，难以实现课堂教学难度的统一设定。基于这一现状，成人英语也应该进行分级教学和分专业教学，使每一堂课的教学设计都能真正做到有的放矢。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：加强对广大社会成员的继续教育，是建立我国终身学习体系和学习型社会的重要组成部分，也是促进我国经济和社会发展、建设人力资源强国和创新型国家的迫切需要。因为具有学习时间灵活、学习地点自主、职业发展导向突出等优势，成人教育在促进在职人员提高学历和职业技能等方面发挥了其他教育形式不可替代的重要作用。但传统的成人教育规模化发展之路已经无法适应时代发展需求，必须加快推进成人教育的质量工程建设，实行分类、分级教学。

2坚持以活动为媒介的情境设计

所谓情境，即学习的环境。情境是建构主义的理论基石之一。学习者只有在相匹配的情境映射中，才能实现意义建构的内化。建构主义学习理论不再只是片面地从学习的主体与客体的层面关注学习的结果，而是要从学习环境即情境的视角探究学习的过程，从而准确实现知识建构过程中的静态与动态观察。要想提高成人学习者的职业英语能力，首要的任务就是为他们在课上与课下创设相应的职业情境，进而实现从知识传输向知识建构的跨越式转变。职业英语具有鲜明的情境特征。如果成人的职业英语教学依然按照传统的翻译教学法为主辅以语法词匯训练，课堂教学必将重回英语教师自己一言堂的窘境，脱离了情境的词汇和语法学习同填鸭式学习无异。通过多种活动形式设计符合教学目标的课内教学情境，首先就要在学习主体和客体之间建构多种媒介，通过多种模态的合理组合配置，为学习者在语言最近发展区搭建“脚手架”，实现英语能力的逐步提升。同时，教学情境的设计还应该充分考虑成人学习者的英语实际水平，不可盲目推进成人学习者的全英授课。在活动设计中应平衡中文与英文的使用比重，既要保证课堂的英语学习氛围，限制汉语对于英语的负向迁移，同时也要避免为了学生课上活动参与度的提升而本末倒置，严重破坏英语课自身的学术价值。

3坚持语言能力的社会建构

当知识技能能够广泛灵活地迁移应用时，知识技能也就转化成了能力（冯忠良，1998）。人的本质属性是社会性，人类知识的积累要在社会共同体的交互作用中才能实现。这一建构理论尤其适用于语言能力的习得。人才市场就业压力的不断增加逐渐倒逼学校人才培养模式的深层次改革。一大批与社会实际需求相脱节的专业和课程被淘汰，取而代之的是新兴行业和产业催生的新的专业课程。成人的职业英语教学改革也正是为适应社会发展需求而开设的定制课程。知识的累积既是新、旧经验的交锋融合，也是个体建构与社会建构的和谐统一。建构主义因此提出了学习共同体的概念，认为个体应融入共同体中实现知识的社会建构。大多数成人学习者的日常学习方式以自学为主，一方面是因为成年人的自律性较强，能够按照课程要求，坚持有计划的自主学习。另一方面，成人学习者的集中学习时间相对有限，客观上造成了成人学习的共同体建构不足。然而，语言学习对于共同体的依赖性更强，语言习得和能力的建构过程离不开交际。众所周知，语言教学更适合小班授课，但受主客观因素的影响，成人公共英语课程多是大班授课，班额过大，课上时间有限，不利于学习者之间的有序互动。因此，应提倡英语学习小组的建立。教师可以根据授课内容以及学习者的英语能力合理确定学习小组的组成人数。课上的任务设计也以学习小组为单位来进行。通过小组讨论，协作分工，提高每一名成人学习者的任务参与度。成人教育知识的累积几乎完全建立在提高成人教育实践的成效的基础之上（何光全，2008）。学习小组成员的职业经验将在小组活动中得以隐形传递，成人学习者的职业英语能力也将在这一过程中得到建构和提高。

四、结束语

移动互联技术的迅猛发展催生了学习者个性化学习需求的不断涌现，也推动了国内教育体系均衡发展的综合改革。打破时间与地域界限的多种学习方式选择为成人教育的发展提供了理想的技术保障。个性化的学习需求不断涌现，全日制的在校学习方式不再是学习者的唯一选择。继续教育研究对于创建全民终身学习型社会具有极高的理论价值和实践意义。作为国民教育体系的重要组成部分之一，成人教育理论研究与当下社会关注的热点、焦点相契合（蒋丽丽，2017：11）。成人教育的学习时间和地点更为灵活，学习内容的专业导向以及职业导向更强，能够较好地满足全日制教育体系之外的学习者的学习需求。因此，在终身学习理念不断深入人心的背景下，应探索成人教育改革之路，发展优质成人教育，实现成人教育教学实践在科学的教育理论指导下健康发展。

【参考文献】

[1]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1998：145—153.

[2]何光全.从成人教育知识的增长看成人教育学科建设[J].河北大学成人教育学院学报，2008（6）.

[3]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究[D].上海：上海外国语大学，2007.

[4]蒋丽丽.成人教育理论研究新探[J].成人教育，2017（5）：11.

[5]卢桂荣.大学英语教学研究：基于ESP理论与实践[M].北京：光明日报出版社，2013：1，14.

[6]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2010.

[7]屈林岩.学习理论的发展与学习创新[J].高等教育研究，2008（1）：70.

（编辑/乔瑞雪）2018第2期（总第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373

doi：10.3969/j.issn.10018794.2018.02.019endprint