少数民族免费师范生的职前培养研究——基于熟手教师的视角

尚会妍

（天津商务职业学院，天津300350）

“一带一路”倡议的提出，为少数民族地区带来了新的发展机遇，“一带一路”6条经济走廊贯通及辐射了中国大多数少数民族地区，构筑了少数民族地区对外开放的新格局，促进了边疆经济繁荣实现新跨越。经济搞上去必须要有高水平的教育作支撑，提高教育水平要有高素质的教师队伍作保障，建设高水平的教师队伍就必须培养出优秀的少数民族师范生。

早在2007年，为落实教育优先发展战略，促进教育公平和社会和谐发展，为贫困家庭的孩子提供升学和就业的机会，鼓励更多的优秀青年投身教育事业，国务院颁布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（国办发〔2007〕34号），在教育部直属六所师范大学（北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南师范大学）实行师范生免费教育政策。同时，教育部鼓励地方实行免费师范生教育制度，各地许多高校纷纷响应政策号召，大力培养免费师范生，以满足不同专业对教师的需求。2010年，教育部又在天津职业技术师范大学进行试点，首次探索推行免费中职师范生政策，以专门培养职业技术师资。其中，少数民族免费师范生政策的出台无疑为我国少数民族教育事业的发展带来了新机遇，但少数民族免费师范生在培养方面也存在诸多问题和挑战。

受少数民族生源地的影响，少数民族免费师范生普遍存在学习基础较为薄弱、汉语言表达能力不佳、汉字书写不规范、计算机应用能力较差、对先进的教学手段不会应用等问题，而这些学生毕业后又将回到当地或者被派到比较落后的边远地区从事教育事业。要提高少数民族地区的教育水平，就要培养出一批综合能力强的师范生。李伟元（2009）认为少数民族免费师范生应具备的综合能力的特点包括：行为世范，树德立身；终身学习，科学规划；学以致用，开拓创新。师范生综合能力应包括专业能力、实践能力、创新能力等。所以师范类高校要做好少数民族免费师范生的教育工作，需要创新教育理念，改变传统的教育模式，有针对性地开展教学，提高少数民族免费师范生的综合能力。

一、培养和使用“民汉兼通”的双语教师，加强汉语教学，提高汉语能力

“一带一路”促进了中外的交流，外国的新鲜事物、先进的技术、国情民风等都会通过翻译译成中文，而不是少数民族语言，因此，为了与外界更好地交流，在少数民族地区普及汉语是非常有必要的，这就需要教师熟练地掌握汉语，再将汉语传授给学生。因此，加强“民汉兼通”的双语教师的培养和使用显得尤为重要。这样的教师能够使用两种语言开展教学，在课堂教学中为学生营造跨文化的学习氛围，使学生能够潜移默化地接受多元文化熏陶，更能让学生尽快掌握汉语。

1.有针对性地开展汉语教学，提高汉语学习的效率

少数民族师范生普遍汉语水平较差，所以首要任务是提高他们的汉语水平，这就要求高校在少数民族师范生汉语教学方面不能与汉族学生的课程同步，要为他们单独开设汉语言课程，增加汉语教学课时量，有针对性地进行汉语教学。第一，合理选用适合民汉一体化教学的教材，开设汉语专业读写课程，使其学习更具针对性；第二，根据学生的实际汉语水平进行分层教学，充分调动学生的学习兴趣，提高听课效率；第三，充分利用网络资源和现代教学手段，扩大学生汉语学习的途径和广度；第四，分层制定学生作业，实时反馈学生的学习效果，从根本上保证民汉一体化教学的实效性。

2.加强汉语交流，提高汉语能力

学校要经常组织社团活动、社会实践及志愿者服务等，增加少数民族学生与汉族学生、汉族人民交流的机会，制造更多汉语交流的环境，这些既有助于提高少数民族学生的汉语水平也有助于增进民汉之间的文化交流及感情沟通。同时，要经常组织各种比赛，比如：汉语水平测试、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、书法大赛等，以提高少数民族学生的汉语表达能力和汉字书写能力。

二、少数民族免费师范生实践能力的培养

2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，《标准》强调强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，积极开展师范生实习支教和置换培训，提供更多观摩名师讲课的机会。教学实践能力作为师范生入职教师的基础能力，在师范教育过程中应加以系统研究与特别关注。所以一些学者专门对教学实践能力进行研究，其中，曾辉（2016）认为教学操作能力是实践能力的核心，是首要的培养目标。刘晓茜（2011）将教学实践能力分为准备、实施和发展三个阶段。准备阶段包括教材的处理能力、语言表达能力、板书能力等教学基本功；实施阶段包括教学能力和监控能力；发展阶段则包括教学评价能力及创造能力。还有学者郭晓靖（2014）在对师范生的实践能力现状调查时发现，在教学评价能力、研究能力和管理能力方面欠缺的人数最多，分别占56.9%、54.3%和51.7%；45.9%的学生缺乏教学创新能力；40.2%的学生欠缺教学设计能力；42.6%的学生教学基本功不扎实；会进行教学反思的学生占33.3%；会运用学科专业知识的人数最少，只有19.5%。这些师范生中普遍存在的问题，少数民族免费师范生也会存在；所以首先要注重对少数民族免费师范生实践能力的培养。

1.建立定点见习、实习学校，让学生及早体验教学实践

大部分师范高校都是在大三下学期或大四上学期组织学生到中小学或职业学校进行为期一至两个月左右的实习。但是中小学为了不影响教学质量，一般情况下是不允许师范生上讲台进行讲课，大部分时间是被安排做一些杂活或组织一下听课，即便安排独立讲课，课时数也是非常少的。王璇（2015）调查发现，师范生在实习过程中平均每周独立讲课1-4课时的占60.1%；5-9课时的占33.6%；10-14课时的占4.8%；15课时以上的只有1.4%。由此可见，绝大部分师范生很少有独立进行讲课锻炼的机会，这对师范生教学实践能力的培养是远远不够的。

少数民族免费师范生是一个特殊的群体，将来要完成特殊的使命，大部分要奔赴偏远落后的地区进行施教，提高当地的教育水平，所以更要注重他们教学能力的培养，这就要求师范院校必须打破以往传统的教学安排，与中小学或职业学校建立定点见习、实习单位，减少理论课程的教学，增加实习的课时量。建立“双导师”辅导机制（即学校导师的理论指导，实习导师的实践指导），让这些学生从大一开始就深入到一线学校亲身体验教学实践。比如：大一时，一周安排一次听课，也就是见习阶段，让学生学习课上教师的肢体语言、口头语言的表达能力，板书的书写、设计能力，课堂时间的把控能力，课堂随机事件的应变处理能力，教案的编写能力，教学内容重难点的分析能力，教学设备的使用能力等，让学生及时交流所学到的方式方法。大二时，让学生参与教师集体备课，根据教学大纲制定授课计划、评判作业、编审试卷、研究教学方法，进行教学反思、教学评价、课件制作等，做实习导师的助手。大三时，让学生自己设计教案、课件，安排一周一次以上的单独授课锻炼，由实习导师指出不足之处及改进方法。大四时，安排学生至少为期半年的顶岗实习，安排适当工作量，真正融入到教学一线，亲自参与教学管理，体验整个教学流程。让学生真正得到充足的实践锻炼，使之一毕业就能轻车熟路地踏入工作岗位。

2.增加微型教学课程，让学生充分进行模拟演练

减少理论课程，增加微型教学课程是对师范生真正踏入课堂前很好的锻炼。

让学生自己选取教材中的一个章节进行备课、设计，在简短的时间里完成课程的讲解，由其他同学和大学导师进行听课，然后对其教态、表达能力、板书、重难点的把握、教法的运用等进行点评，肯定优点、指出不足。大家轮流进行微课练习，互相取长补短，营造良好的交流学习的氛围，更新教学理念，增添浓郁的教师信仰。

3.提高师范生的计算机应用能力，将教学技能大赛融入教学实践

信息化的教学手段是现代课堂教学不可或缺的重要组成部分，而且课件比赛、信息化教学大赛等赛事也是国家或地区经常组织的、考察教师教育技术应用能力的重要活动。等到学生毕业再去学习各种软件的应用，早已跟不上时代的步伐。所以在大学阶段必须增加计算机课程，除了让学生掌握 word、excel、powerpoint等大众的技术之外，还要让学生学习黑板画、flash、photoshop等应用软件，有些学科还要学习premeire、几何画板等软件的操作，以提高师范生的信息素养，为制作优秀课件打下良好的基础。尤其是少数民族免费师范生，他们大多数将到偏远落后的地区任教，后续的培训可能跟不上，所以提高他们的计算机技术应用能力、网络信息整合能力、信息技术创新力等是非常有必要的。

在师范生掌握了一定的软件技术后，高校要将教学技能大赛融入到教学实践中，比如说课比赛、多媒体教学比赛、课件设计比赛、信息化技能比赛等，并设立一二三等奖，比赛结束后给获奖者颁发荣誉证书及奖品。组织这样的教学技能大赛不仅能够充实师范生的学习生活，更能激发他们的创新精神，完善他们的教学技能，提升他们的综合竞争力，对其实践教学水平的提高起到很大的促进作用。

4.聘请一线名师到校进行讲座，弥补大学导师理论授课的不足

小学、中学、中职的学生年龄层次不同、心理需求不同、思想状况不同，而且每一个层次又会出现形形色色的学生。有听话的、有调皮的、有爱惹祸的；有学习好的也有不爱学习的；有素质高的也有素质低的。家长有配合工作的也有不配合工作的，等等。那么怎么管理好班级、保证课堂的规范有序、督促学生积极上进、怎样与家长沟通协调等等，需要研究不同的教育方法和管理方法。师范生光在学校里学习教育学、心理学等理论知识是不够的，这些知识不用于实践永远只是空谈，不能被消化吸收。一线教师有着丰富的教学经验、管理经验以及处理问题的实践经验。定期请一些不同学校的名师到学校给师范生们进行讲座，不仅可以传授学生如何上好一堂课，丰富学生师德教育的内涵，更可以列举很多现实生动的案例及解决这些案例的方式方法。例如：一所中职学校因缺老师，聘请了一位研究职业教育的在校研究生来上课，一开始这位研究生很感兴趣，可是当上完一堂课之后，因无法接受中职学生一些不良的课堂现状就找校领导辞职不干了。这就是典型的有理论没实践更没有持之以恒的职业精神的表现。所以请一线教师进行讲座也是给学生们打气，提高他们应对各种事件的心理素质，塑造他们热爱教育的职业精神。

三、加强职业信念教育，培养职业认同感

学者赵芸（2015）调查得知选择就读免费师范生的学生中有将近82%是出于对家庭经济状况的考虑，48%是为了上好大学，37.6%是为了满足他人的期望，热爱教育事业只占39.3%。可见，相当大比例的学生选择就读免费师范生并非自己愿意，所以存在着不少个人职业理想与免费师范生政策相矛盾的情况。对于一些非定向无意成为教师而因家庭困难等因素不得不选择免费师范生的学生，没有就业限制的他们或许仅仅将免费师范生政策作为他们接受高等教育的“跳板”；一些定向的少数民族免费师范生也可能因就业所在地区的教师待遇低、条件差，而且在定向服务的学校必须服务满5年等因素，从而对未来缺乏信心造成心理失衡，部分少数民族免费师范生会中途毁约；甚至一些学生因学业太差、态度不端正也可能被退出免费师范生的行列。所以加强职业信念教育，培养职业认同感十分必要。

1.将社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系

价值观是教师职业认同发展的重要资源。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系基本价值理念的集合体，是社会主义核心价值体系最深层的精神内核，是引领社会思潮、弘扬社会正气、塑造崇高人格和民族精神品格的理论指导。将社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入师范生培养全过程，能够培养少数民族免费师范生正确的人生观、世界观和价值观，帮助他们树立良好的职业理想，提升他们的职业认识、职业情感、职业意志、职业价值观和职业能力，从而增强他们的职业认同感。

2.加大政策改革

政府应对少数民族免费师范生政策从 “广度”上进行宣传，“深度”上进行解读，营造尊师重教的社会氛围，提升少数民族教师的社会地位。为满足免费师范生继续深造的需要，应打破原有本硕培养相互割裂的局面，完善本硕一贯制的培养模式，提高少数民族免费师范生的学历水平。提高农村教师的工资待遇，并在继续教育、职称评定、职务晋升等方面优先考虑，增强少数民族免费师范生到偏远农村支教的信念。放宽政策限制，建立“跨省就业”机制，缩短服务年限，解决因父母、配偶或子女身处异地而不能安心工作的顾虑。利用种种优惠政策提高少数民族免费师范生的职业认同，才能吸引更多的优秀青年加入到免费师范生的队伍中来，才能让他们志愿到偏远农村任教，从而提高落后地区的教育水平，实现教育的均衡发展。

四、加强心理疏导，建立合理的淘汰、退出机制

王玲（2017）在对新疆免费师范生入学动机对学习状态的影响调查时发现，部分学生多将自己不良的学习状态归因于社会因素、政策因素以及职业因素。认为就业难让他们被迫选择免费师范生，但又因为政策的硬性条款、南疆地区环境的艰苦及教师职业社会地位的下降让他们没有归属感，从而失去学习动力，造成不良的学习状态。因此，加强对少数民族免费师范生的心理疏导是非常必要的。学校应经常关注学生的学习状态，对于出现问题的学生，学校要及时找他们谈心，了解他们的思想状况，多从国家对少数民族的扶持力度、对免费师范生从教的优惠政策以及“一带一路”带给少数民族美好的发展前景等角度，激励学生树立自信，找准自己奋斗的方向，从而转变他们的学习状态。

同时，学校也应该合理建立淘汰机制。对于态度消极、厌学、学业水平差的免费师范生在经过多次心理疏导、教育、学业警告之后仍无效果，有必要建立公开淘汰及退出机制，保证对少数民族免费师范生教育的专项拨款得到有效的利用，保证培养出的是乐于从事提高少数民族教育的优秀教育工作者。